信息技术课堂教学评比案例——多媒体作品合成

一次小组合作在信息技术课堂教学引发的思考

温州市龙湾中学  邹慧

l         案例背景

小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。

我在本次浙江省信息技术教学评比中，（浙教版《多媒体技术应用》第四章第2节的《多媒体作品的合成》）采用了小组合作的学习方式。

l          案例描述

本课的教学任务是通过制作《缙云仙都》或《我的学校》多媒体作品，展现家乡（母校）的风采情境的创设，提出将图片、文本、声音等多种素材用flash软件合成一件多媒体作品的学习任务，以此培养学生对所学知识、技能的综合灵活运用能力及多媒体作品的创意思路，通过小组合作学习共同完成主题任务的方式培养学生与他人协同工作的团队精神和竞争意识。

教学活动开始，我播放“雁荡山.swf”向学生展现温州的风采，并解说：其实我们缙云也是一处风光旖旎、人杰地灵的游览胜地，今天就利用老师提供的各种图片、文本、声音等素材，合成一件多媒体作品，展现家乡缙云的色彩。此时学生表现出强烈的积极性，课堂气氛十分热烈。然后我宣布今天采用小组合作的形式，4人一小组，分别完成作品的片头、景点简介、美景欣赏、片尾四个部分，最后将4个人的作品转换为flash中的4个场景合成为一部flash影片。为了调动学生的积极性和培养学生的团队精神，我讲到：

“俗话说：一个好汉三个帮，一件成功的作品的背后一定有一个坚强团结的团队，此时你已经是小组中的重要的一份子，小组的最后成果和每一位成员的努力都息息相关，相信你会为了集体的荣誉竭尽全力，“赴汤蹈火，在所不辞”呀！！可千万不要拖小组的后腿哦！！”

此时学生已经开始叽叽喳喳的小声议论开来，我发觉他们的积极性很高，似乎都在迫不及待的规划自己小组的那份作品，于是我趁热打铁，简短的讲解了一下影片制作过程中应注意的事项，接着宣布进入网页中“作品小组分工”界面（见附件），要求学生在2分钟内完成3项任务：

1．  推选组长。为了能够精选出组长，以确保以下的小组合作任务顺序有效的进行，我是这样激励学生的：

“每组推选出一位有责任感并且操作比较干练的同学作为组长。看到明细表中组长是担任丁的角色，制作片尾，相对来说任务好像轻了一点，但是组长有一个更重要的事情就是密切关注小组中的每位成员，并且协调小组的凝聚力，更要无私的去帮助小组中的成员解决困难，组长好比航海的舵手，掌握着你们小组前进的方向，所以一定要扛起这份责任哦，当然，组员之间也要团结协作、密切配合，与其说比哪个小组的作品最好，还不如说比哪个小组是最团结的了”

2． 确定主题。两个主题《缙云仙都》和《我的学校》二选一。

3．  组内分工。参考《作品系统设计报告》完成组内甲、乙、丙、丁各角色分工。

学生们开始行动起来，课堂气氛很活跃……

我打开教学平台的“监控递交界面”随时监控各小组的分工进程情况，并用大屏幕向全班展示，对效率较高的小组及时给予充分的肯定和表扬，在我的激励和引导之下，大部分的小组在规定2分钟内有效的完成了小组分工，学生的积极性很高……

我用激励的的语言对小组分工情况作了简单的小结：

“我们看到大部分的小组分工都高效的完成了分工，其中xx小组和xx小组是特别有效率的”

“老师在一分钟不到的时间就收到了他们的分工明细表”

“好的开始等于成功了一半，相信这些小组的成员在下个环节会有更出色的表现”

“有点遗憾的是xx小组的分工明细还没有提交，但是我相信他们只是暂时的落后，在下个环节肯定会迎头而上”

……

我坚信在我的鼓励之下,学生们会很顺利并精彩的完成任务.

教学流程进行到此一切顺利，学生也很配合，按照教学设计流程，接下来是十分钟的作品创意制作的阶段，我带领学生一起阅读了教学平台上的“操作指南”，引导学生学习了在作品制作过程中的一些注意事项，然后宣布开工，并指出操作时间是10分钟，遇到困难有三种求助方式：求助同伴、以线帮助、求助老师，同时激励学生：

“我们看哪个小组的哪名成员在最有效的时间内提交作品，哪个小组的全部作品最早提交，哪个小组的凝聚力最强。”

学生们行动起来……

此时,我仍然坚信学生们会很顺利并精彩地完成任务.

我打开教学平台的“监控递交界面”随时监控各小组成员的作品提交情况，并用大屏幕向全班展示，

可是，接下来发生的事情让我始料未及……

当我巡视的时候发现他们的操作并和我想象中的大相径庭，部分学生将制作模板打开来以后，面对各种素材不知如何下手，或者是将素材漫无目的的放到舞台中以后便不知所措，从他们忧郁的眼神和生疏的动作中我感觉到了任务的布置好像和学生的实情有些距离，3分钟过去了，5分钟过去了，没有一份作品提交，8分钟过去了，仍然没有一份作品提交，10分钟很快到了，屏幕上终于有红色字体显示第4小组的片头“任务完成”，仅有1个小组的1名成员在规定的时间内将作品提交……

按照教学设计，接下来是将小组中4个成员的作品合成的阶段，由于第一次参加这么大型的公开课，面对着眼前的“风波”使我本来有点紧张的情绪更加迷乱，学生没有在规定的时间内提交作品，下一个环节无法进行，我该怎么办？

根据实际学生的提交作品情况，我临时做出决定：加长作品制作的时间，将后面作品评价时间压缩。

时间过得飞快，我对接下来的教学设计能否顺利进行越来越没有把握，到18分钟时，有70%的小组成员已经提交作品，我此时屏幕广播，匆匆忙忙地讲解并演示了利用场景来合成4人作品的方法，然后又布置了下一项任务：作品的合成。

学生们又开始行动起来……

时间又过去了2分钟，上一环节未交的30%的作品基本交齐，进入了紧锣密鼓的作品合成阶段。虽然这个环节进行得还算顺利，各小组的“成果”也在陆陆续续的提交，但是受上一个环节“超时”的影响，作品的展示与评价只剩2分钟的时间了，严重的影响了本节课的“亮点”，虽然紧张，但我仍在给自己打气：只要精彩，2分钟也一样事半功倍！！

然而更意外的事情在此刻发生了，在最关键的时刻，我犯了一个最荒唐、最离奇、最不可理解的错误：不知是由于紧张还是受平时上课习惯的影响，我把14：15的下课时间误认为了14：20（因为平时学校里的作息时间都是14：20），当我正准备2分钟后进行作品展示评价并作课堂小节的时候，铃声突然在耳边响起，这时我忽然意识到自己那么愚蠢的失误，只能匆匆忙忙的走上讲台，用几十秒的时间为本节做了小节，虽然10个小组中已有8组提交了最后成果，但作品展示环节仍然那么残忍地被时间切舍了，在我宣布下课的同时，也宣布我失败了。

l         案例反思

这节课的小组合作学习的开展情况及效果令我始料不及，本次开课前在本校和外校都有试上过，按照教学设计流程上下来没有问题，为什么这次会如此失败？是我对学情不够了解吗？课前我已向缙云中学信息技术老师了解过，flash教学已经上了十来节课时，完成这样的作品应该是“小菜一碟”，那原因究竟何在？课后我进行了深刻的反思、总结。我认为失败的原因主要有以下几点：

宏观方面：

1．当前信息技术应试教育的“锁链”锁住了学生的作品创作能力。以本节课为例，本节课的作品制作环节我要求每个小组成员制作出一个场景，按照课前展示的“雁荡山.swf”标准，每个场景中的图层没有超过4个，所有的素材都以模板中现成的元件形式提供，无需导入素材和转换元件，但为什么如此简单的任务却没有完成？，归根结底是因为学生不会创作。由于当前在信息技术会考中所涉及到的flash操作题目均将动画以“半成品”的形式提供给学生，题目设置往往是将动画中各素材、各图层、各关键帧都设计好，仅要求学生做一些“移动位置”“创建补间动画” ……等“填空”式的操作，所以部分学校为了向会考要“效率”，所有的信息技术课时都统统的“高效的”用来做会考练习，忽略了对学生独立创作能力的培养。

2．自己教学经验不足，缺乏处理临时状况的能力。第一次在这么大的场合参加评比，想想那么多同行和评委老师在台下观看，还有那么多人曾经那么无私的帮助我，温州市教研室蒋莘老师，不必说课堂语言中的一字一句，就连课件中的每一张图片，每一个标点符号都有经过他仔细认真的推敲。“一定不能让他们失望！”，心里越是这样想，就觉得越是紧张，遇到临时问题，没能及时妥善的处理好，我觉得自己还是要多多争取一些锻炼的机会，从教学技能方面和心里素质等综合方面都要让自己尽快的成长起来。

微观方面：

针对本节课的教学设计，也有一些细节问题引起了我的深思：

1．  个别学生在小组合作中“坐享其成”。在巡视中我发现，个别操作比较熟练的组员在完成了自己的任务以后，便会匆匆忙忙的接过同伴的鼠标，慷慨的将同伴的任务也“代劳”，尽管我一再强调“帮忙时君子动口不动手”，但这种现象仍然屡见不鲜。这种“团结协作”背后，隐藏着一个很可怕的“隐患”那就是：那个被人“代劳”的学生可能在这一节课中收获甚少。个别学生的“坐享其成”是目前的小组合作学习模式中普遍存在的一个问题，针对这种情况如何解决，我想如果长期采用小组合作的教学模式的话，可以将小组中的不同角色由小组成员轮流担任，使得每个人都有机会分担不同角色。这样既可以对“搭车”行为避免，同时也对后进学生鼓励。

2．4个场景的合成操作变成了组长一人“单枪匹马”。由于4人成果的合成只需在一台机上即可完成，所以在进行此环节时，尽管我一再强调除4个小组成员都要积极的参予、为组长出谋划策。但在实际的操作中，仍然会出现个别的小组成员将合成交给组长，自己一人独自做其它的事情。这也是本节课比较严重的一处失败，试想过很多改善此环节的处理方法，但都感觉不是很理想，这也是本节课的一处失败。

当然，本节课的小组合作学习也有很多可取之处，比如在小组分工阶段和前期的制作阶段极大的地调动了学生学习多媒体作品的合成技术的学习兴趣和学习热情。

如何使小组合作有效的进行，我也进行了归纳总结：

1．小组合作学习要有科学、合理的分组。在本节课前，我已将分组的任务分配给班长，安排每小组4人，且组间力量均衡。这就要求在分组前应该较全面、准确的了解每个学生的技能水平，及爱好特长，在分组时应在适当的尊重学生自愿的前提下根据学生的知识技能基础、学习能力、性别、兴趣、爱好、心理素质等综合因素，尽量做到“组间同质，组内异质”，为小组合作学习创造前提条件。一般情况下学生进机房是按学号入座的，这样就会造成好学生在一起，而成绩较差的也会粘结成块了，这种分组没有考虑到学生的差异，小组合作的教学也是无效的。

2．小组合作学习要精选好组长。组长是各个小组的“领头羊”，小组的核心，小组合作学习的协调者，课堂教学的得力助手，组长还要有较强的学习探索能力，能对学习任务进行主动探究，并且要有敏锐的眼光，善于发现、利用各成员的特长，且具有一定的威信。在小组分工时我明确强调了组长的责任及作用，我是这样说的：

“每组推选出一位有责任感并且操作比较干练的同学作为组长。看到明细表中组长是担任丁的角色，制作片尾，相对来说任务好像轻了一点，但是组长有一个更重要的事情就是密切关注小组中的每位成员，并且协调小组的凝聚力，更要无私的去帮助小组中的成员解决困难，组长好比航海的舵手，掌握着你们小组前进的方向，所以一定要扛起这份责任哦，当然，组员之间也要团结协作、密切配合，与其说比哪个小组的作品最好，还不如说比哪个小组是最团结的了！”

本节课课堂教学顺利的开展、小组成员之间密切协作、小组之间竞争激烈，组长起着关键的作用。

3．小组合作学习分工要明确。小组合作中，每一个成员必须要明确自己的任务与职责，课前教师要做好规划很重要。本节课通过4个小组成员4个场景的制作完成一件多媒体作品，我通过《作品系统设计报告》（如下图），明确了甲、乙、丙、丁的制作任务，这样做极大地提高了作品的制作效率，同时又坚定了小组成员的角色意识。

《缙云，仙都》作品系统设计报告

分工

规划

情景描述

甲

片头

任选若干幅图片作背景，并将其设置动画效果，文字“缙云 仙都”设置合适的效果出现，并选取合适的背景音乐导入，最后将文件保存为“场景1.fla”

乙

景点介绍

选取一幅图片作为背景图片，将其不透明度调暗；本页标题“景点介绍”放置在合适位置，并将素材库中“景点介绍.txt”的内容以动画的形式呈现。最后将文件保存为“场景2.fla”

丙

美景欣赏

选取一幅图片作为背景图片，将其不透明度调暗；本页标题“美景”放置在合适位置，并从库中选取仙都风景的图形元件若干，将其分别以动画效果呈现.最后将文件保存为“场景3.fla”

丁

片尾

选取一幅图片作为背景图片，文字“谢谢欣赏”和创作群体（即“第 小组制作”字样）以动画的形式出现, 最后将文件保存为“场景4.fla”

小组合作学习要及时合理的作出评价。这里的评价包括作品制作过程中的评价和作品完成后的展示评价。

在作品制作过程中，教师要密切关注各个小组的合作情况、作品进程，并及时对表现突出的小组及时表扬鼓励，这样可以很大程序上使学生体验合作的乐趣、享受成功的快感，本节课我利用教学监控平台，随时可以看到各小组的任务进程，然后及时采用一些激励的语言，如： “xx小组虽然还没有作品提交，但是我相信他们只是暂的落后”、 “xx小组现在还没有一份作品提交，你们需要外援吗？”（大多数时候学生会说“不需要”，以此提高制作的效率）、“xx小组任务已经完成了，有没有其它小组向他们求助呢？”……

在后期的成果展示阶段，同时可以请其它小组的同学提了意见和想法，对于没有提交作品的小组同样不能忽视，在课堂结束时教师可以采用这样的语言进行鼓励，如：“xx小组虽然没有提交作品，但是我发现他们一直都在很认真的制作”“过程比结果更重要，最好的作品永远是没有完成的那一副”等。（这一点本节课没有实现感觉到很遗憾）这样重视学生的自主学习和学生间的合作学习，也充分体现了教师的主导作用。

总之，这次课虽然有许多失误，但我收获了很多。失败并不可怕，最重要的是要从失败中不断的反思、总结并吸取经验教训。从失败中慢慢变成熟，变坚强，也算是一种很了不起的成功。