《多媒体信息规划与组织》(说课)

教材分析：

　　本节内容选自选修模块《多媒体技术应用》（教育科学出版社教材）第五章第一节。第五章的内容共三节，包括多媒体信息规划与组织，多媒体信息集成，多媒体报告。从整本教材来看，第五章是对前面的图象、声音、动画，视频各个章节内容的综合应用。因此，这一章的学习是整个学期学习效果的最高要求和综合展现，即创作出一个多媒体作品。

　　从教材内容的编排来看，这三节内容是一个连续的过程。第一节《多媒体信息规划与组织》是后续两节内容的铺垫和准备，并且在整个环节中是具有全局意义的。

教学对象分析：

      选修模块的学习是在必修模块的基础上开设的，学生对于相关学习已经有了一定的基础。《信息技术基础》第6章中学生对信息集成的意义、过程已经有了一定的了解，并经历了制作网页的信息集成实践，有了相关的体验。因此，本节内容主要是在此基础上对学生进一步提升，让学生了解多媒体作品开发工作流程，引领学生掌握多媒体信息规划、组织的基本方法。

教法与学法：

　　案例教学法，小组讨论法。

　　多媒体作品的开发是一个系统复杂的工作，即便是它前期的设计规划也是十分费时间的。要学生在短短的40分钟内把握多媒体作品开发流程以及多媒体信息规划和组织的基本步骤和方法，往往容易流于形式，泛泛而谈，对于教材中给出的文字样例学生学习起来仍然非常抽象。但是，如果能给学生一个特定的案例，通过欣赏和分析，学习就变得具体化了。因此，这以堂课的设计主要是通过欣赏优秀的多媒体作品，对典型案例进行学习和分析，在老师不断的设问和引导下让学生主动的构建自己的知识结构，针对不同的学习要点分别由老师讲授，小组讨论，学生演示来达到各个目标的学习要求。

教学目标：

知识与技能：

　　1.      能恰当地利用信息冗余增强作品的表现力和感染力；

　　2.      了解多媒体作品开发工作流程；

　　3.      掌握多媒体信息规划和组织的基本步骤和方法；

过程与方法：

　　1.      体验规划多媒体作品的过程；

　　2.      体验组织多媒体信息的基本过程；

情感态度与价值观：

　　1.      学会欣赏多媒体作品，感受多媒体信息对于有效表达和交流的意义；

　　2.       形成团结协作的意识。

重点与难点：

　　重点：多媒体作品开发工作流程，多媒体信息规划和组织的基本步骤和方法

　　难点：信息冗余，多媒体信息规划和组织的基本步骤和方法

教学环境：多媒体网络教室，有投影仪

教学过程：

以案例为主线来组织课堂，具体过程见教学设计

知识点及课堂时间控制：

一、            多媒体信息综合运用的魅力（5分钟）

二、            多媒体信息中的信息冗余（5分钟）

三、            多媒体作品开发工作流程（10分钟）

四、            如何规划信息（15分钟）

五、            如何组织信息（10分钟）

教学根据：

1．教育教学理论

　　教学过程以学生为主体教师为主导。通过案例的演示，让学生先形成感性的体验。然后由教师设问引导主动探索，最后再由教师对学生的活动进行评价和小结，学生在此基础上形成自己的知识架构。

　　教学原则包括：直观性原则；理论联系实际原则；难点简化原则。

2．学情分析：

　　虽然学生对于信息集成有一定的体验，但是这还不足于形成对多媒体作品的创作经验。学生没有形成一个系统的观念：怎么样来创作多媒体作品。对于教材中给出的文字样例学生在头脑中是没有任何感性认识的，学习起来就会非常抽象。给学生一个特定的案例，通过欣赏和分析，学习就变得具体化了。为了避免过多的信息干扰，我用了一个案例贯穿整个教学过程。

3．课程标准及教材要求

　　关于本节内容的课程标准是：理解多媒体技术是人类在信息社会中表达思想、实现交流的一种有效技术；通过案例分析，了解从问题解决的需要出发，规划、设计、制作多媒体作品的一般方法。按照这个指导思想，我对本节内容做了如上的处理。

　　课后反思：

　　对于这堂课的学习，如果要学生要自己完成一个信息规划和组织的过程，在课堂上的时间是远远不够的。因此课堂教学需要延伸到课堂以外，学生才由足够的空间和时间去思考，去计划，去体验。

　　评委点评：

　　从教师说课看到，本课教学目标、教学重难点设置恰当，教学过程线索清晰，教学环节安排适当。尤为值得一提的是，教学过程以具有典型意义的多媒体作品《诗经》串起，引导学生在欣赏和感受中学习多媒体作品的规划和组织，将相对空泛和抽象的教学内容具体化、形象化了。此外，在教学过程的“作品开发流程”、“如何规划信息”、“如何组织信息”等环节，注意学生活动的设计和总结指导，自然流畅。

　　作为说课，教师缺少的是将教学设计的依据与对实际教学策略的运用有机结合起来表达，“教学根据”独立于教学过程之外，显得皮肉相离，评委难以看到教学设计背后的有价值的思考。