清楚孩子的相对成长进度是家庭“因材施教”的基本前提

育邻梦

网友提问：孩子考试成绩不好，老师发班级群里怎么办呢？

回复：清楚孩子的相对成长进度是家庭“因材施教”的基本前提，害怕孩子学习成绩差被公布最终只能和“掩耳盗铃”同出一辙，回避童年成长存在的天然竞争性不和情理。当然，增加小区级公办教辅资源投入，让课堂之外的孩子们不“摸黑”、让家庭不为辅助孩子学习成长感到“头痛”、让社会底层职业劳动者被尊重&价值被正视才是治本之策。因为，童年成长必然存在协同性相对竞争、成长竞争与合作并存。

掩耳盗铃，意为捂着自己的耳朵去偷别人家的铃铛，后比喻自己欺骗自己，明明是掩盖不住的事情偏要想法子掩盖。“《吕氏春秋·自知》：范氏之亡也，百姓有得钟者，欲负而走，则钟大不可负。以锤毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。”成语故事——

春秋时期，有个贪婪而又愚蠢的人，自己不愿劳动，见到别人的财物，总要想办法弄到才心安。

有一天，他听说晋国世家赵氏灭掉了范氏，便急忙赶到范氏家去，想趁乱捞点儿油水。谁知范氏家所有值钱的东西都被洗劫一空，他好不懊恼，真后悔白跑这一趟。

突然，他发现院中柴堆里露出一片亮光，便走过去，扒开横七八的柴火一看，原来是一口大钟。他仔细审视了一番，断定这口大钟是用上等的黄铜做成的，不禁喜出望外，眼睛笑得眯成了一条缝。他迫不及待地去背钟，可是那钟又大又高，沉甸甸的，不要说背了，连移动一下都不可能。

眼看快到手的东西不能据为己有，他急得团团转。就在这时，他在院墙脚看见了一把大铁锤，心里顿时有了主意，高兴地自语道：“真是天助我也。”他忙不迭地抡起铁锤，想狠地割大钟砸下去，想把大钟砸成碎块，然后再用麻袋装回去。可是，大钟发出的巨响把他吓了一大跳，并且，那“嗡嗡嗡”的余音久久地在院子上空回荡，把他的耳朵都要震聋了。他很害怕别人听见了钟声会跑来抢他的钟，就赶快用双手紧紧捂住自己的耳朵。于是，他听不见钟声了。

他以为自己听不见，别人也一定听不见，就放心大胆砸起钟来。每砸一下，都要用双手括住耳朵，待钟声响过后，才松开手再砸。这样一下一下，钟声响亮地传到很远的地方。人们听到钟声蜂拥而至，把小偷捉住了。

进度条，计算机在处理任务时，以实时图形动态形式显示处理任务的速度、完成度、剩余未完成任务量的大小，和可能需要处理时间，一般以长方形条状显示。

生命，被赋予了繁殖能力+生长周期+小部分损伤自愈功能的自然物质组合形态，自然创造生命物质之时并没有锁死生命的成长轨迹，每种自然生命除了基本成长形态、体貌特质、营养补给途径，真实的生长状况仍然需要生命个体诞生之后自主适应。人类是自然生命体系中智商最高的社群性哺乳动物，自然生命体系之中唯有人类进化出了成体系的抽象社会文明成果，人类与其它自然动物族群相区别开来的“三大智慧支柱”是模仿借鉴、归纳总结和抽象发散。然而，人类属两性繁殖，仍何个体的自然生理基因都不会完全传递给后代。因此，与其它自然动物生命仅为孩子做简单生存能力示范不同，人类通过进化形成了系统完备的群体生存技能传承体制——教育。

童年成长竞争与合作并存

教育，现代人类辅助子女快速成长的综合性社会行为艺术，是人类作为高等智慧创造能力的独特依据。大发明家爱迪生说：天才是1%的灵感，加上99%的汗水，但那1%的灵感才是最重要的。如果将个人成长比作制作糕点，先天生理遗传属酵母、个人后天勤奋努力属面粉，教育引导则属于加工制作过程。积土成山、积水成潭、积善成德...同样，人类孩子刚出生时连控制自己身体的能力都不具备、半岁左右的孩子能试探性开始支配自己的身体、1岁左右的孩子可模仿父母的发音学习人类社交语言、3岁左右的孩子可逐步适应自主解决生理需求、7岁左右孩子大脑基本发育完毕...人类孩子在自然生命体系之中成长发育最慢【根据各国司法界定的不同,全世界法定成人年龄从15岁到21岁不等，我国规定18岁以上、体力+智力发育正常的的人为完全民事行为成年人】。

《我要的是葫芦》

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很奇怪，他说：“什么?叶子上的虫还用治吗?我要的是葫芦。”

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

成长必然存在协同性相对竞争

《我要的是葫芦》告诉我们：自然万物之间存在“千丝万缕”的密切联系，一些不经意的小事往往可能左右最终结果。同样，孩子的学习成长也是多重因素共同作用的结果，比如社会生活环境、被教育辅导情况、学习成长氛围等等。因此，古有“孟母三迁”、今有千万家长争抢优质学区。但是，无论外部环境如何变化，其中的根本都是辅助孩子学习成长的人要充分了解孩子学习成长与同伴之间的相对差距。

我国近代著名教育家陶行知先生说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”种植植物需要了解它们最基本的生长特征，不能将稻米种在旱地、不能把玉米+小麦中在水田、不能把香蕉+橘子种去漠河、不能在冰天雪地里种草莓......同样，如果家长和老师只关心孩子的最后考试成绩，对孩子平日学习成长的综合情况一无所知。那么，他们又如何能够被称之为合格的家长和老师呢？

人类是自然物质生命体系中智商最高的社群性哺乳动物，个人生活成长犹如没有统一起点、没有统一行程、没有统一终点的单程“马拉松”，每个人每时每刻都需要奋力向前进发。但是，无论在哪个成长时段，每个人都会遇到同行的同伴，而这些同伴中有帮助你的长辈、与你同步成长形成竞争的同龄人、需要你帮扶的晚生......

高-矮、胖-瘦、大-小、多-少......人类对所有生存环境中的事物都有相对界定。同样，辅助孩子学习成长也不是孤立事件，老师不可能不对比一下其它班级&其它学校的教学情况、家长不可能不参照孩子同龄伙伴的成长进步状况。因为，相对更优是人类群体生活分工协作的基础，升学、群体领导选录都以相对更优为基本标准。

人们常以：“丑媳妇总得见公婆”，比喻隐藏不住，总要露相。同样，孩子的学习成长也必然会有“见真章”的一天，比如升学、就业。因此，与其被天天蒙在鼓里，还不如借助信息处理工具“进度条”原则告知孩子时时成长进度，让家长时刻清楚地知晓自家孩子的相对成长进度，一边“有的放矢”地进行针对性“因材施教”。因为，清楚孩子的相对成长进度是家庭“因材施教”的基本前提。

育邻人的使命：成为孩子成长路上的陪练和顾问。

育邻人愿景：让天下没有难育的小、没有难养的老。

孩子的成长如同百年大树，需要经历风雨。对于父母来说，需要您有足够的耐心加以陪伴。陪伴孩子需要用心，陪伴不止是看护。在很多人为陪伴孩子而选择回家时，我选择来北京做一项陪伴更多孩子的事业——育邻人：以邻里友善带动社会和谐，推进社会德育教化，促进每个人健康快乐成长。探索一套以邻里互助方式化解“独生子女症+隔代教育”难题的公益、普惠性教育事业，与家长一起“量身定制”孩子的成长计划，为孩子们提供游戏、合作、共享成长空间......即社区邻里教育服务生态圈。