孩子有阅读障碍，做父母的应如何理解和帮助孩子？

你有没有经历过一些时刻，坚强乐观被一个问题轻松击垮，比如当孩子放学回家，问你：“ 妈妈，我是不是个笨蛋？” 当孩子在阅读方面苦苦挣扎，甚至因为跟不上同学的进度而崩溃，被同学，老师嘲笑。那么，孩子阅读有困难就等于笨么？

那么你觉得以下这些人笨吗？爱因斯坦，毕加索，斯皮尔伯格，英国商业巨头，维京集团的老大里查德.布兰森， 著名演员汤姆.克鲁斯，凯拉. 奈特利……

笨？这群人可以说是杰出，甚至天才，但他们每人都是阅读障碍群体的一员。

阅读障碍 （dyslexia ) 是一种常见的学习障碍，这种学习障碍具有神经生物性基础，会让人对文字的拼写/书写和解码能力出现持续性困难，会导致阅读理解，学习问题，也和书写问题相关。

出现阅读障碍，是因为少数人大脑在连接网络的方式和大部分人不一样。阅读障碍本身不是智力，生理和心理问题，但如果处理不好，比如被贴上“笨蛋”的标签，被他人嘲笑，排挤，则有可能引发一连串的问题。

阅读障碍不是智力问题，阅读障碍不是智力问题，阅读障碍不是智力问题！重要的话说三遍。

曾经有一段时间，学界认为，中文和英文存在语言差异，以致中文阅读障碍的发生率远低于英语阅读障碍。但是近些年的研究已经推翻了这种推测，虽然中文和英文的阅读障碍的大脑机制有差异，但是数量上的发生率并没有明显差异。

根据中国读写困难基金会的数据，中国内地大约有10%的在学生 （约为1500万人）被读写困难所困扰，而公众对读写困难的认知度严重不足，学校能提供的支持更是尚未建立。

我们无意在这篇文章中具体讨论中文和英文阅读障碍的大脑机制的异同，而是希望能让更多人理解阅读障碍。如果孩子存在这个障碍，作为家长，我们应该如何帮助他们去面对？

01

阅读障碍不是病

而是神经多样性的体现

首先，阅读的发展对于每个人都是不一样的。 每个人对阅读的体验和记忆也不同。 有的人想起来阅读，脑子里出现的就是温暖的回忆，慵懒的夏日午后，清凉的西瓜；但是对于另一些人，阅读的记忆可能没这么美妙，甚至不愉快，或是不存在的。

我们在童年和青少年时期学习阅读，这项技能逐渐变成了一项如走路、骑车一样轻松自如的事情。让我们在阅读时，不会刻意想着怎么读。

但是也有另外一种情况。 如果当我们和文字的相遇带来的都是负面的感受比如说阅读总是一个困难的折磨的事情， 或者当我们读到是个房东的涨房租邮件，违章停车罚单，病危通知，或者，是恋人的分手信。撇开内容，这样的阅读本身留下的是不悦甚至悲痛的记忆。

人类不是机器复刻出来的相同个体，每个人都是独一无二的。 我们每个人大脑里的连接方式有着丰富多样的区别，于是每个人进行特定活动时候的方式也不一样。

很久之前，当人们还没有认识阅读障碍的时候，无法顺利阅读的孩子被认为是调皮捣乱不专心或愚笨；一段时间以前，当人们认识到， 很多这样的孩子是因为他们大脑里的神经连接和大多数人不一样，是生理基础决定了阅读障碍这种“疾病”。

而最近一些年， 一场新的认知革命正在进行，越来越多的专家不再将阅读障碍当成一种疾病来看待，而转变为将它作为人类的神经多样性的体现。

Collierville High School neuropersity club

神经多样性意味着从神经学角度来看，人类的大脑连接方式有着非常丰富的差异，而这些差异可以表现为阅读困难，注意力缺陷 （俗称多动症），自闭症谱系，托瑞特症状等。在专业团体和学界的推动下，这些我们曾经认为是“疾病”， “病症”的表现，已经逐渐被人们认识为人类物种内部的自然差异。

每一个个体都有主流和非主流的生理、心理条件，当我们摒弃两分法，不再觉得人们分为正常和不正常的，健康和有疾病的，而是人有多种神经连接方式多，每个人群都将是获益者。

根据中国读写障碍基金会的说法，“事实上,读写困难者可能擅于联想、能打破常规、通观全局。有读写困难的人可以拥有高于一般人的身体协调能力、有同理心、有艺术天赋。证据表明,早期的干预和治疗可以帮助读写困难儿童获得正常的读写能力。”

所以怎样合适的面对读写障碍的孩子才能更好的帮助他们呢？

02

寻求专业帮助

对于这种不在大多数人日常了解范围内的困难，要获得靠谱信息和支持，最直接的方式是寻求专业帮助。

如果你发现自己的孩子在阅读上特别挣扎，和老师谈谈，了解一下班里自己的孩子和班上其他同学的状况。 当然，如果你的孩子还在学龄前，别忘了阅读是一个慢慢发展，逐渐养成的能力，也许你的孩子正在用自己的节奏养成这个能力。

如果你的家族里有类似读写障碍这样的先例，也许是一个可以引起注意的信号。 你可以考虑和专业的语言治疗师谈谈，他们会从专业的角度，观察孩子整体的发展状况。 有的时候，专业的评测和干预也是有必要的。

市场上号称可以教育孩子阅读的产品越来越多，但是我们建议对这些产品保持警惕。正如我们之前提过，阅读能力是包含多种技能的整体能力。

你的孩子具体是哪一种能力的发展不足，需要针对性的解决，不是简单直接，没有经过测评就可以快速解决的。 你需要和有专业资质的治疗师了解自己的孩子，为他定制方案， 而不是用目标是大范围人群的产品来帮助他。

03

父母可以做的十件事

耶鲁大学阅读障碍和创造力中心给父母们给出了以下十个建议：

1. 发现你孩子的优势，很多活动都可以帮助孩子的信心萌芽。
2. 无论多微小，庆祝每一次进步。 一个微笑或者击掌都可以传递积极的感受。
3. 制定可实现的目标。 父母很容易对孩子有很高期待，但如果目标过高，难以实现，也许会将孩子困于不断失败的循环中。
4. 不要让拼写困难限制孩子的自我表达。 拼写能力并不能定义一个人的价值。
5. 和孩子分享我们自己所经历的困难。 别怕让孩子知道你自己的挣扎，可以是任何事情的，然后告诉他们我们如何克服困难走出来的。
6. 为孩子朗读。哪怕不愿意坐着读故事的孩子，很多也会愿意听故事。
7. 组织一个有孩子和他的老师都在的小组。 孩子会觉得被支持，也会感受到自己感受的重要。
8. 记住小进步可以创造大奇迹。这不仅限于阅读。
9. 阅读速度慢？这不是问题。 阅读不是赛跑。
10. 教你的孩子如何帮助自己。 如果他们的学习方式不一样，那么了解自己的需求是什么，该如何实现可以让他们更有掌控感和信心。

04

用理解和爱跨越误解和歧视

--育见大管家的故事

专业帮助是一种可靠的路径，然而再专业的帮助也不能替代父母的理解和拥抱。有时候，父母的能力是任何专业机构都无法提供。只有你最了解自己的孩子，要相信自己和孩子的力量，退后一步，看到那个在笨拙阅读表面下那个独一无二的美丽孩子。

育见的CEO, 两个男孩的妈妈，Jill 也曾经历过这个过程。她带着孩子从中国搬来美国的时候，大儿子Zimo六岁，进入美国小学的一年级，完全不会说英语。 也因此在课堂上很难听懂老师和同学的话，这使得这一年他的学习很困难。

学校鼓励Jill带孩子去做学习障碍的测试。 在经过了和很多家长同样的挣扎和抗拒之后， Jill 决定她要了解情况。 “无论如何，我们要继续学习，所以我们需要知道事情到底是怎么回事儿。 ”

尽管第二年，Zimo的英语显著提高，他依然在阅读上举步维艰。三年级的时候，他接受了专业干预，并且在第一学期取得了明显的进步。 但是三年级下半学期，一个新开启的叫做“阅读伙伴”，原意是为了让孩子结对子读书，增强自信的项目，却带来了意料之外的结果。

在这个项目里，三年级学生会和一年级学生结对子，由大孩子读给小孩子听。 当Zimo班上的三年级同学发现一年级的小学弟都比Zimo读的好的时候，他们开始嘲笑他。 这对于Zimo的伤害很大，他很快就彻底拒绝阅读，在任何感觉到有阅读压力的时候，彻底关闭自我。

而开头那个“妈妈，我是不是笨蛋”的问题，正是Zimo某一天回家问Jill的。 虽然这让Jill心碎，但她很快就想清楚了，一个珍贵的孩子是不能被阅读能力所定义的，她打算用特别的办法让他体会成功。

“在那年报名夏令营的时候，我纠结在是给他报阅读的夏令营去帮助他提高阅读能力，还是送他去他擅长活动的夏令营。最后我送他去了冲浪和户外运动营，这是他有自信也喜欢的活动。 事实证明，这个决定帮助他重获信心，新学期开始以后，他面对困难的时候更原意克服而不是放弃了。”

Jill 做了一个正确的决定，她知道启动孩子的优势可以整体提高自信，从而带动阅读能力的进步。 通过将注意力放在优势上，而不是只看到他的弱项，他们怀抱着希望升入了下一个年级。

关注发展优势是在我们现在这个充满竞争的社会里常常被忽略的。 我们倾向于看到短板，将大量力气花在把短板拉高一公分上。 但是反过来，我们也可以让孩子看到自己闪光点，让他知道我们爱他，和他们站在一起。成长的路上会有困难，也有胜利，重要的是，让孩子知道，我们会陪伴他们一起面对和承担。