9月13日

   不知怎么的，现在觉得有些迷茫，甚至有种浑浑噩噩的感觉。相比于以前，少了一种激情，少了一种冲动，伴随我的是烦躁与不安。我有时会怀疑，先前的信誓旦旦仅仅是心血来潮而已。<?xml:namespace prefix="o" ns="urn:schemas-microsoft-com:office:office">

   虽然有些消沉，虽然烦躁不安，但一进教室，我又会进入亢奋状态，笑待学生，享受课堂的每分每秒，享受孩子的天真烂漫。早上第一节上的是dtnl的第二课时，在多次拼读相关音节后，我出示画着“爸爸、妈妈、我”的情境图，问孩子们看到了什么。大多孩子都踊跃举手，真可谓是小脸通红，小手林立。“爸爸、妈妈与我高高兴兴地去公园玩”、“爸爸、妈妈和我去野外散步”、“我们温馨的一家子要去郊游呢！”、“我拿着彩色的气球蹦蹦跳跳的走，爸爸和妈妈在后面跟，我们一起去看风景。”我惊叹于孩子们的语言天赋。

   在个人、小组、集体认读了“我、爸爸、妈妈”这三个词后，我让孩子们用“我是         ，我爱        ”这个句式来说话，“我是可爱的小女孩，我爱爸爸和妈妈”、“我是幸福的小男孩，我爱我们一家”、“我是小学生，我爱我们的老师”、“我是小孩子，我爱去外面玩”。呵呵，由于上星期我特别交代，别人说过的，我们最好不说，要说得跟别人不一样。近几节课，我也发现孩子们的发言，总会有种微妙的差别。

   这里还出现了一个小插曲，一个挺文静的小女孩也站起来发言：“我是一个懂事的小女孩，我爱妈——”这女孩突然意识到了什么，又改口说：“我可不爱我的老妈，我爱我的外婆。”呵呵，看来这孩子对她妈妈有些成见。课后，我把这个细节告知了她的妈妈，她妈妈在电话那头说，或许是平时会骂她的缘故吧，看来以后得注意一下了。

   中午，我把一个调皮鬼留了下来，批评了一顿，这孩子非常好动，上课总要欺负同桌，不是扭她的手臂，就是扯她的头发。下午，女生的妈妈来我这里告了状，希望能调整一下位置，我已表示同意，但如何调整又是一件头疼的事情。有时我也很是矛盾，我不想在一年级的时候，就给孩子贴上“调皮鬼”的标签，但又不能对这种事情置之不理。看来得想个两全其美的办法了。