林冲棒打洪教头教学反思

林冲棒打洪教头教学反思
《林冲棒打洪教头》是根据我国四大古典文学名著之一《水浒传》的第八回改写的，作者是元末明初的小说家施耐庵。课文主要写了林冲发配沧州途中，路过柴进的庄上，与洪教头比武过招并打败了他。
　　阅读是学生的个人行为，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强对文本的理解和体验，有所感悟和思考，并获得思想启迪，享受审美乐趣。而在这一过程中，教师的主导地位也是不可忽视，至关重要的，即对学生要关键处点拨，疑难处引导，知识空白处讲解。
　　因此，在这堂课上，我用了一个探究性的问题“林冲是一个怎样的人”、“洪教头是一个怎样的人”统领教学，让学生在阅读中推敲、揣摩、感悟、理解直至内化吸收，促使他们在学语文的同时，提高品味、积累的能力。因为这是一个开放性的问题，可以为学生充分交流自己的读书体会提供很好的平台，答案和理由只要合情合理就应当肯定和鼓励。与此同时，我也有意识地加强了对学生的引领、指导作用，以及对课堂的组织和调控度。
　　在学习林冲这个人物的时候，我让学生自读课文后，思考“林冲是个什么样的人？”并说说理由。大家各抒己见。有的说他是一个武艺高强的人，有的说他是一个临危不乱的人，有的说他是一个足智多谋的人……能将课文和自己的见解结合在一起，答案都很精彩，将整节课的气氛推向了高潮。
　　在学习过程中，恰当地发挥教师导的作用，引导学生关注“比武刚开始，林冲为什么说自己输了？”为什么气势汹汹的洪教头最后会败给林冲呢？”。这两个问题表面上看，似乎和前面体会人物性格的环节重复，其实不然。学生在上一环节中对人物性格的了解只是表面上的，他们只是单纯的知道这些人物身上具有哪些性格，但是并没有真正深入的理解。学生通过对这两个探究问题的讨论，就可以进一步知道洪教头的失败正是由于他的目中无人、过分自大，而林冲也正是因为他的机智勇敢和善于观察才赢得了这场比武。这样，学生就很好地把握了人物性格的本质特点。

林冲棒打洪教头教学反思
说起《水浒传》的艺术成就，更多的应该是对一百零八将的人物塑造吧！这一百零八个好汉，在施耐庵的笔下极富理想化和传奇色彩，个个栩栩如生、活灵活现。特别具有典型意味和复杂人性姿彩的人物便是林冲。《林冲棒打洪教头》一文，仅通过林冲与洪教头比武时双方语言、动作的描写，就让我们看到了一个活脱脱的梁山第一等好汉
　　从课本语言来看，林冲说话极少，只有三处。一处是洪教头无礼挑衅,林冲连说:“不敢，不敢。”透过两个不敢，我们似乎就可以看到林冲内心的想法：一来林冲思量这洪教头是柴进的师父。如果打败了他，怕是对不住柴进。二来这也跟林冲一贯逆来顺受的人物性格有极大关系。妻子受辱，忍；遭受陷害，还是忍。在洪教头这等耍赖小厮面前，他的善良、忠厚、谦逊、忍让也就自然而然地表现出来了。另一处是目中无人、自以为是的洪教头虚张声势地舞弄一番，发出“来，来”的挑衅后，林冲只是三字“请教了”，显得沉着、冷静。还一处，在战了四五个回合后，林冲纵身跳出圈外，叫了一声“我输了”，柴进问及，林冲只是回答：“小人戴着木枷，就算是输了吧！”就算是输了吧，说明林冲身戴木枷觉之不平，以佯称认输引起柴进注意，同时也使洪教头更加狂妄、骄躁。可见林冲思考十分精密。
　　林冲的动作描写，更是细致入微，极恰当地挖掘出他的内心世界。初见洪教头，林冲便躬身施礼、起身让座，足见林冲懂得礼节，十分谦逊。与洪教头比武一节，更可以洞察出林冲的细致心理。洪教头使出浑身功夫，来了个“把火烧天”时，林冲一眼便看出破绽，把棒一“横”，第一个回合持平。第二个回合洪教头更是气势汹汹，劈头打来，林冲只是轻轻往后一“退”，便避开一招。真是知己知彼，足智多谋。第三个回合，林冲见洪教头方寸已乱，“还没站稳脚跟，就又提起了棒”，于是一“抡”，一“扫”，便使得洪教头倒在地上，羞惭逃开。仅三招，一个武艺高强、武德高尚的林冲便已经跃然纸上，呼之欲出了。
　　课文灵动传神的语言、动作描写，向我们展示了林冲丰富的内心世界和复杂、鲜活、独特的个性特征，使得这个人物形象极富灵性。通过文本的语言、动作描写讲活林冲、读活林冲，便能使学生对梁山好汉产生兴趣，对古典名著《水浒传》产生兴趣，形成美好的阅读向往和期待。

《林冲棒打洪教头》教学反思
【引子】
前两天在教研组内开了一节教研课。孩子比平常更紧张，教学没有达到预期的效果。主要表现在：学生在课堂上的主动性和积极性没有发挥出来，教师一言谈的比较多，对人物性格的感悟不够立体，学生对人物品质的感悟仅局限在某一个方面。
上完课，我已经感受到了这些不足，同时也给自己找好了借口：这个班的孩子基础差，现在的水平比刚开学那段时间好多了。至于学生对人物品质的感悟不到位嘛？这个我也做了充分的预设，只是孩子没有体会出来，我也没办法。带着这样的想法，年级组的老师们开始交流，当然今天一同听课的还有我们学校的教学顾问——王老师。
【疑问】
研讨的过程中，王老师设问：当孩子的阅读能力（或者课堂阅读能力）不行的时候，教师如何去引导？这个问题，在刚接班的时候就开始思考了，感觉自己做的还行，课堂上偶尔也会出现“争先恐后”、“头头是道”的场面。
【实践】
给他来个“按部就班”？先试试吧！今天教学《林冲棒打洪教头》一文，由于是经《水浒传》片段改编的，不少词、句孩子读起来还是比较吃力的，于是就安排了一个早自习的时间组织孩子们反复朗读。第一课时的重点也落在了“读”上：一读课文，读准字音；出示词语，自由朗读，理解词义；二读课文，读通顺，初步感受人物形象；三读课文，重点指导。
第一课时的容量似乎少了很多，孩子们不是预习过了吗？还花这么多时间指导学生朗读，岂不浪费时间？如果你这样想，先打住，不同的孩子，要区别对待，有些孩子课后预习时的读和课堂上老师带着读效果完全不一样。我们班里的孩子就属于需要老师带着读的那种。
第二课时，不急躁，脚步慢些，再慢些。
师：同学们，上一节课，我们充分的朗读了课文，还记得林冲、洪教头给你留下了怎样的印象？
生1：林冲很谦虚
生2：林冲很有礼貌
师：还有吗？
生：……
师：那洪教头呢？
生：洪教头很骄傲自大
师：还有吗？
生：……
经过初读课文，林冲和洪教头两个主要人物在孩子们心中的形象还比较单薄。
师：今天这节课，我们就细细地和文本进行对话，通过人物的语言、动作、神情、外貌等去感受人物的性格。
（学习第三自然段）
师：先请同学们用笔画一画，画出分别描写林冲、洪教头、柴进的句子，自己读一读。
经巡视，发现不少孩子画得不全，大部分同学画的是对话和动作，特别对洪教头的那句外貌的描写画的人比较少。
（几分钟后）师提醒：不仅仅要画出人物的语言和动作，神情和外貌的描写不要漏了！
经提醒，很多孩子注意到了这一点。
师：好!下面我们来交流一下。交流的时候，请同学们认真倾听，首先听听发言的同学讲的是什么内容。同样一句话、或者一个词语，有没有你想到的，而他没有说到的感受，这时候你可以举手来补充。对于同一个人，你有别的感受，也可以补充。
今天的这节课，我把话说得非常慢。不是第一次说这样的话，但孩子们听的却好像是最认真的一次。
交流过程（略）
交流的过程中，我重点关注学生交流的方法。根据学生的发言指导学生发言时可以这样说：我通过        句中的        词语，感受到了（谁）（怎么样）。因为（简单谈谈自己的感受）。
由于有前期的积淀，孩子们上手比较快，发言的质量、数量具有提高。
最值得欣慰的还是最后的归纳。
师：通过刚才的交流，你觉得林冲和洪教头分别是怎样的人？我们先来说说洪教头怎么样？随即出示填空（   ）的洪教头   生1：（骄傲自大）的洪教头
生：（无礼）的洪教头
（目中无人）的洪教头
（自以为是）的洪教头
（有眼无珠）的洪教头
（蛮狠无礼）的洪教头
……
孩子说了很多，没有完全记下来。
师：看来，洪教头可没有给同学们留下什么好印象，下面再来说说林冲。出示：（   ）的林冲
生： （谦虚）的林冲
    （武艺高强）的林冲
（顾全大局）的林冲
（识大体）的林冲
（有礼貌）的林冲
（爱思考）的林冲
……
交流结束，铃声也响了。
反思今天的课堂：
1.书不读熟不开讲，给孩子打下了坚实的基础。有时候上课，匆匆检查完孩子的预习就开始进入精读课文的阶段。美其名曰：提高课堂效率。其实不然，对于大部分孩子（尤其是自己所带的这个班级）书不读熟不开讲，那是至理名言。
2.方法指导，给了孩子学习拐杖。以往也进行学习方式的指导，但由于指导不到位、不明确，孩子们心中还是很混沌，再加上老师在课堂上急于求成，就造成了家常课满堂灌的现象。时间长了老师就会产生“只缘生在此山中”的感觉了。
3.关注评价，推动教学。画龙点睛的评价能让孩子找到思考的方向。教师在课堂上的评价应有指向性，有针对性。