2暖流导学案

一、教材简析
   寒冬时节，南开大学校园里却涌动着一股暖流，原来是前来天津视察的xxxx给师生们带来了春天般的温暖。课文《暖流》将把你带入到那令人激动的场景里。
　　文章讲的是xx主席看望南开大学师生员工并和学生们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱和对青年一代的关怀。
　　文章共7个自然段，可以分为三个部分来理解——
　　第一部分是第1自然段，写江主席来到南开大学看望师生员工。
　　第二部分是第2 6自然段，写江主席与学生们亲切交谈并和他们一起背诵中国各代优秀文学作品。
　　第三部分是第7自然段，写同学们对江主席发自内心的敬佩。
二、学习目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
　　3、联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
　　4、学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
三、教学重、难点：
　　教学重点：理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主席对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱。
    教学难点：学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。
四、自学引导
（一）课前延伸
1、暖流指什么？课文中的暖流指什么？
                                                                  
3、借助生字读音把课文读三遍，把生字词学会认读。（家长签字）
   和蔼  滕王阁  抑扬顿挫  苏轼  致意  阅览
   宫阙  琼浆玉液  婵娟    视察  涌动  沉浸        
4、解释下面词语的意思。（我能通过品学网、联系上下文等方法理解词语）
暖流                                             
视察                                             
涌动                                        
沉浸                                        
致意                                        
（二）自主探究
句子：你认为重点的句子可以画一画，反复读一读，写一写感受。
课文内容我知道，我能概括出课文的主要内容：
                                                       
理解课文，我能通过读文来理解课文，把读书感受要质疑的问题记录下来。
a．朗读课文，想想“暖流”在课文中指什么？
                                                            
b我通过以下词句体会到的
                                                             
c我的读书感悟
                                                             
d我能有感情地朗读课文。
e我还有不理解的地方需请教。                                  
五、合作探究
1、小组合作学习
（1）我学会了什么？
                                                             
我需要质疑的问题是什么？
                                                             
2、全班交流展示
（1）各小组归纳总结的内容在班内交流。
（2）各小组出示质疑的问题，分组讨论解决，师点拨引导。
（3）重点探究：
暖流在课文中指什么？找出有关语句，谈谈自己的体会。
                                                            
六、巩固检测
根据课文内容填空
1、江主席高兴地说：“不错，不错。”这句话中的提示语是（      ）。我们要用（            ）的语气来读它。
2、《滕王阁序》是（         ）写的，他与（      ）、（      ）、（     ）一起并称为“初唐四杰”。《滕王阁序》中的名句是“（            ）、（                 ）”。

七、拓这展阅读
阅读主题阅读丛书第一本第53页《送春》，边读边思考：你见过二月兰吗？查找关于二月兰的资料，结合文章的内容把你对二月兰的看法讲给小组成员听听。

教后反思：
《暖流》这篇课文讲的是江主席看望南开大学师生员工并和他们亲切交谈的事，说明了江主席对中国古典文学的热爱，表达了他对青年人的关怀，从中可以看出江主席平易近人、和蔼可亲的领袖风范。
　　“暖流”原来指一种自然现象，显然文章课题有着全新的深刻的含义。怎样引导学生凭借语言文字来理解体会“暖流”在文章中的特殊含义，是本课教学的目标，也是教学的重点和难点。所以我想，整堂课的教学应该从课题这个“点”切入。
一、揭题质疑，初读体会：
　　初读从揭题质疑入手，“暖流”本来指的是一种自然现象，在文中又是什么意思呢？让学生带着疑问去读课文，找出点题的句子—“1994年年底，寒冬里的南开大学涌动着一股暖流”为什么这么说呢？请学生体会到那是因为江主席来看望南开大学的师生员工，并且扣住“涌动”一词来让学生体会当时全体师生都感到非常激动，兴奋，也感到十分温暖！其实，这样的体会是浅层次的，粗略的，这是为整篇课文的赏析作了一个情感的铺垫。
二、精读赏析，深入体会：
1．组织学生抓关键词“满面春风，和蔼，拍着，兴致勃勃，抑扬顿挫，高兴，满意”等词语，朗读体会江主席的平易近人又沉稳持重的领导风范。
2．江主席与同学们的亲切对话部分，，则是让学生分角色朗读，理解对话的内容，同时看图想象对话时的人物神态动作，从而真切地体会江主席对青年一代的关怀。以及从背诵古诗文，学生可以了解江主席对古典文学的热爱。
三、点明中心，总结体会：
　　结合两部分的朗读体会，引导学生再一次深入体会：此时此刻，南开大学的师生们心中的感受———激动，兴奋，喜悦，佩服……所有的感受，所有的情绪，融合在一起，就象一股暖流，温暖了大家的心！这里需要老师做轻微点拨，用一个生动的比喻，就给予课题“暖流”更深层的理解。
　　我想：《暖流》这篇课文，通过这样的教学活动，学生们能够深切感受到江主席平易近人，关怀青年，以及他对古典文学的热爱。从而也能够充分体会课题“暖流”的特殊含义，这样，教学目标完成了，教学重难点也在学生朗读，理解的基础上，一层一层地，循序渐进地得以突破。
　　一篇课文的教学设计是否精当，课堂教学是否有效，关键还是在于教师课前钻研教材，我们要针对教学目标，教学重点，找准课堂教学的切入点，然后围绕这个点，精心设计环节，追求课堂教学的有效性。