方红梅：“有意义的学习”成就幸福的孩子

幼儿的有意义学习一直以来被许多学前教育工作者作为研究方向，《评估指南》更是提出了明确的要求：发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验。对幼儿园而言，践行“有意义”是较难把握的一点，有的教师习惯把成人眼中的意义和价值强加于幼儿的学习之上；有的教师盲目追随幼儿，缺失对幼儿均衡性发展的考虑。有意义的学习蕴藏在幼儿生活和游戏等各项活动中，当下践行有意义的学习确实存在一些挑战，但只要教师静下心来观察幼儿，基于高度的敏感性和专业能力回应幼儿，幼儿就会通过有意义的学习获得发展。

放手让幼儿去经历

小时候，我们或许都曾有过和兄弟姐妹吵架的经历，正是通过一次次交流，彼此才更加了解，我们也在这个过程中学会了如何与人相处。丰富的经历会成就幼儿多样的能力，而经历本身就是一种有意义的学习，特别是处理矛盾的经历。教师需要在一日生活中放手，给予幼儿经历的机会。

比如，美美和轩轩在一起搭积木时，美美搭了一大块“巧克力”，并高兴地向轩轩分享。轩轩拿着一个三角形的积木，试图切开“巧克力”。就在美美阻拦的时候，轩轩一下子就“切”到了美美的手。教师此时没有急于介入，而是静静观察。被弄疼的美美生气地将积木全部推掉，还向其他幼儿说轩轩是个坏人。于是， 幼儿一起追赶轩轩，被追了4次后，轩轩躲到了教师旁边，连说了4次“我不是坏人”。教师观察并记录下整个过程，但依然没有介入。当美美继续和其他幼儿玩耍的时候，轩轩主动向美美示好，请求加入游戏，但美美没有理睬他，并6次拒绝轩轩。大家都觉得轩轩会放弃时，却发现他拿起刚刚“切”痛美美的积木说：“要不你打我一下吧。”美美这才有了回应，对着那块积木打了几下，两个幼儿便又愉快地在一起游戏了。这一刻，我特别感动，幼儿是天生的外交官，矛盾可以激发他们的交往潜能。相信轩轩的这次经历，使他意识到了朋友的珍贵性，并学会了如何与朋友和谐相处。

跟随“儿童视角”，读懂幼儿内心

有意义的学习在于引导幼儿在自然的生活中实现多元发展，而不是依靠成人知识与理解的灌输。这就需要教师跟随“儿童视角”，读懂幼儿内心。所谓“儿童视角”就是以幼儿为中心，从幼儿的视角审视教育活动，重视幼儿的体验与感受，用“专业”支持幼儿。

比如，一次涂鸦活动中，幼儿手持各种颜色的刷子在长卷上涂涂画画。一个女孩却挖了一碗泥撒在了画卷上。教师非常好奇，并观察了其他幼儿的反应，幼儿都没有反对。于是，教师没有阻拦女孩，继续观察。女孩在倒第二碗泥的时候，意识到了教师的注视，担心地望向教师，似乎在想：老师会不会批评我？教师安抚了女孩一句：“ 没事，继续玩吧。”女孩这才放下心来。活动过程中，挖泥、倒泥、铺泥这三个动作，女孩重复了11次。活动结束后，教师发现，泥土和着色彩，形成了一幅具有独特肌理感的画，感到惊喜的教师将画裁剪好，贴到了教室里，可女孩却没有表现出教师想象中的开心。由于和女孩直接沟通没有结果，教师便与家长沟通，让妈妈听听孩子的真实想法。家长聆听到孩子撒泥是因为姐姐曾经讲过的一个故事，故事中讲到“ 着火啦，没有水源就用土来灭火吧”。教师恍然大悟，黄色和蓝色的结合，很像故事书的背景，女孩是在用泥土救火。教师便用这幅画和女孩进行了情景对话，女孩不仅感到了满足，还获得了故事表现的机会。这个案例使我进一步认识到，我们不能站在成人的立场看幼儿的行为，那样有可能误解幼儿，甚至伤害幼儿，我们应该站在儿童立场，理解幼儿、引导幼儿、支持幼儿，才能推动幼儿更好地发展。

教育家苏霍姆林斯基曾经说过，教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人。“有意义的学习”其意义就在于让幼儿体会生活的美好，引领他们积极地追求幸福。

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来源 | 本文刊于《教育家》2024年1月刊第3期，原文标题《专业支持是有意义学习的助推器 》

作者 方红梅（上海市陈伯吹实验幼儿园园长）

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