儿童习得英语的关键-遵循“i+1”的可理解性输入原则

“可理解性输入”是“二语习得论”的核心观点，原则是“i+1”。 i是自己的现有水平，+1就是在这基础上只加一个1,只加一点点的新知，以达到“可理解"。

输入要可理解， 这是一个多么朴素的道理啊！英语学习是个长期的、循序渐进的过程。

在给我们孩子选取材料时，如果不能贯彻“可理解性输 入”原则，所加的东西过多或上来就学单词、学自然拼读、背语法或看超出孩子能力的动画课件等学习资料，大大超过儿童的理解能力，那就会像噪音一样达不到任何效果，还有可能会丧失掉孩子对英语的兴趣。

比如，从现在开始，有人要求你学西班牙语，他天天都放西班牙语的新闻给你听，即便听上一年，你也不可能学会。

只有遵循“i+1”的原则，知识点由浅入深，循环复现，螺旋上升，这样一步一个脚印的积累知识才可能达到厚积薄发的效果。

然而，社会上的各种速成法的宣传可不管这一套，比如某位倡导读原版书的老师， 号称英语零起点的小学生也能跟他读原版章节书。

还有在孩子没什么基础的情况下直接学自然拼读进入读的阶段亦或上来就给孩子看像小猪佩奇这样非零基础的英语动画片，在我看来，这不是“i+ 1”，而是“i+ 1万”，大大降低了孩子的学习效率，白白浪费了孩子的语言黄金期。

儿童所接触的“可理解性输入”的量，对儿童语言习得具有重要影响，尤其是在中国这样的单语国家，有意识地通过多听等正确方式输入，是语言习得的重要途径。

下面我们根据语言学的“i+1”理论、脑科学的“杏仁核、海马体”作用和儿童成长心理学的“单因接触效应”、“马太效应”来分析一下“i+1”可理解性输入理论对儿童英语启蒙的重要性。

如下图所示只有在英语学习资源是i+1并且在儿童喜欢的前提下向前不断推进才有可能最后形成兴趣和建立英语自信。

而在英语学习资源为i+100或1万的情况下，最后大概率会丧失英语学习兴趣、更无法建立英语自信，从而导致孩子在小学四年级以后或初中以后产生英语学科的“马太效应”（学校普遍存在，英语基础不牢的孩子在小学四年级以后的英语学习成绩和英语基础好的孩子的差距会越拉越大而且很难逆转）。

下图为英语资源i+1对儿童是否能形成英语兴趣和英语自信的影响：

＊重要提示：对于没什么听力基础的孩子，跟读是i+10;直接上分级读物是i+100;背单词、背句子是i+1000;而直接学自然拼读则是i+1万。

真正的匹配资源i+1是要建立在语言学习基本规律+海量资源+丰富的1对1培养双语牛娃经验基础上的。

为了让孩子能更轻松的应付学校的学习和考试，习得英语一定要从娃娃抓起，抓住语言黄金期同时选好资源。

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