浅谈声乐教学中的发声学习等

浅谈声乐教学中的发声学习等

浅谈声乐教学中的发声学习

杜尚霞

什么是换声点?众说不一，没有特定的界限，老师与学生都可能走人误区：从而使老师误授。学生误学，影响其发展，为此，必须解决换声区的问题。

关于换声，很多专家说法不一、教授方法迥异，但都是从不同的侧面分析着同一个问题：如何使声音从中低声区自然地过渡到高声区而没有痕迹。从中低声区过渡到高声区，从歌唱生理学上分析不可能没有任何变化，所谓的统一，是歌唱者通过调整声带紧张度和声音的共鸣比例等手段来进行“掩盖”，使听者从听觉上觉得声音的过渡平滑，而觉察不出声音过渡中“坎儿”的存在。

意大利声乐大师吉诺·贝基曾经说了三点：良好的气息支持；完美的打开喉咙：充分的面罩共鸣。而且，这三者要密切配合，互相依存，成为缺一不可的统一体。

1，关于气息支持。即用腹式呼吸。贝基很强调呼吸的弹性，做一些快速音阶练习，并多次让学员做“快吸(惊讶式呼吸)——保持——慢呼”，呼气腹部一定要有动作。呼吸是歌唱的基础和原动力。练气息要自己注意这样三点：吸得要深，吸气动作要夸张，要大；呼吸的弹性，就是不能僵；吸气一定要快，快吸慢呼。

2，打开喉咙问题。打开喉咙的方法很多。打哈欠是一种简便而收获快的好方法，轻轻地张开嘴，用鼻与口同时快速地吸一口气贮存到腹部，想像自己鼻子在酸胀，然后向我们平时困了像打哈欠一样，把气吐出来。经过多次练习，将体会到吸气喉咙打开，喉头也下放到最低点，打哈欠时体会这种感受。这个练习有声、无声均可。

3，头腔共鸣。呼吸是基础，打开喉咙是保障，头腔共鸣简直就是美声唱法的灵魂。如果没有前面的基础与保障，单独强调头腔共鸣，那发出的声音往往是挤和卡，音量小，声音也薄，这时的喉咙很容易上提。同样，如果只强调气息与喉咙状态，忽视甚至避而不谈头腔共鸣，声音出来很白，咬字含混不清，缺乏光泽。这样没有生命力的声音同样是令人不快的。

为了解决换声问题，必须采用科学的混声训练方法：

1，哼鸣练习。在良好的气息支持和打开喉咙状态下进行哼鸣练习。哼鸣很容易进入头腔。人像喝醉酒一样，头痛得仿佛都在振动，声音从喉咙底部发出，顺畅地通过口咽腔，鼻腔，这一过程要在一刹那就完成了，声音就像雾一样，在这些空间里回荡。为了上下贯通，喉咙有一种向下吞的感觉，如果说明确些，那就不仅是向下的感觉。而且是从心理上、生理上都要进行这个动作。

2，“于”音练习。“于”这个音是我老师所使用的方法，这种发声的练习能更好地混合真假声。因为我就是混合的不好，所以我对换声时的状态格外的了解，到了不得不换的那个点的时候总是觉得有股气要送出去。“于”这个音正好是送气音，能格外体会到这个时候要想发好这个音就要特意的去琢磨。但是等到了那里气已经送出去了，能在不知不觉中就完成了换声。这个音的练习主要还是要靠学习者自己的体会，所以在u母音练习的基础上，再练习“于”音，是十分有必要的。对于没有明显换声点体会的学生，也可以使其真假混声合得更好。

3，采用“真声”和“混声”对比的办法。因为初学者往往不懂什么是混声，所以，首先要搞清楚什么是“真声”，什么是“混声”。教师可先示范一句真声，然后再示范一句混声让学生分辨，在分辨的基础上，再让学生自己掌握用混声过渡。

4，采用戏曲喊嗓的办法。戏曲喊嗓时，声音位置高，而且采用混声去喊。所用我们这里借用，但所用的原音是“li”、“le”和“ai”。要求咬字要干脆、清晰有力。舌尖抵在下齿后面，舌根不能用力，舌面放松放平、不使劲，平放在口腔里。口腔做半打哈欠的状态，找轻咳的感觉。之后在老师的示范下摸索着找到混声的位置向外喊出，直接让学生真切地感觉到声音的质量。因为不用顾忌音准，所以更多的注意力转移到了声音的质量上，感觉更集中。这种方法可以极好地提高自己声音的连贯性，也可以让学生在不知不觉中解决了换声点，甚至音高的问题。

浅谈声乐教学中的发声学习

杜尚霞

小学生普遍感到“作文难”，首先难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空如也，没有几句要写的话。因此，作文教学应从培养学生写作能力入手，结合他们的实际状况，丰富他们的生活、提高他们的认识能力、扩展作文内容诸方面解决“作文难”的问题，使学生喜欢作文，主动写日记。开拓写作思路。

一、联系生活，扩展生活

众所周知，写作的素材来自生活，小学生的作文要想内容丰富、生动有趣，就要注意锤炼他们的语言，扩展他们的思维。尽可能多开展异彩纷呈的活动，开阔他们的视野。因为活动可以为他们观察生活、认识生活、体验生活提供无限的空间，能够调动其所有的感官。用学生独特的视角去捕捉生活，激发灵感。把用眼看到的，用触觉感受到的，用心体会的一切事物记录下来，为学生的写作提供更为广阔的空间。

人们经常说每天太阳都是新的，不错，每一天的生活都可以从不同侧面、不同角度向人们展示生活的真谛。或大或小；或浓或淡，学生接触生活，体味生活自然会产生许多主观想法，而在拮取生活中最精彩、最有趣的场面时，他们会有深刻的思考。很多美好的心愿、大胆的设想、疑惑不解的问题都会通过语言文字泉涌而出，学生的思维会得到最大限度的激活，为他们的写作开辟宽泛的思路。

二、指导生活。提炼生活

叶圣陶曾经指出：“文章必须从真实的生活里产生出来，把真实的生活所不曾经历的事勉强拉到笔下来，那是必然失败的下场。人固然为写文章而留心自己的生活，但是做了人就得担负人的责任，就得留心自己的生活，有了充实的生活，才有好文章。”他在论及好文章与生活材料的关系时，特别强调从“留心自己的生活”中获得真实的材料，也就是“有所为而作”，“留心自己的生活”主要指留心自己从事的学习、工作、活动、自己的生活实践，当然留心周围的人和事；“有所为而作”就是要求学生热爱生活，做生活的小主人，而不做生活的袖手旁观者。因此，指导学生写作就是指导学生多做、多练、多“玩”。学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地“玩”。在“玩”中“思”、玩中“悟”；做家务活、养花、喂养动物、体育锻炼，一个人“玩”和伙伴们“玩”，一边做，一边想，用心灵去感受、去体会、去创造。在痛快淋漓的“玩”中获得丰富多彩的素材。这样学生就会发现生活原本是这样妙趣盎然，大千世界芸芸众生，都是取之不尽、用之不竭的写作源泉。

诚然，没有材料，或者材料不够用，固然写不出好文章；有了材料，如果不加选择，或选材不当，仍然写不出好文章。材料，是准备写进文章里的各种事件和事理的根据，能够从多方面获得材料及收集材料的能力，材料是作文的基础，即是中心思想的来源和基础，有时表现中心思想的根据。人们常常把中心思想比作灵魂，结构比作骨骼，材料比作血肉，语言比作细胞，由此可见，材料是文章的根基。收集材料的能力，是作文的基础能力，学生收集材料的能力。主要表现为：对自己的生活、学习、劳动、游戏等内容的理解力和感受力，以及对周围事物的观察力和感受力。

三、品味生活。广开思路

Www.LWlM.com 在作文教学中，我们都曾有这样的共识，每当学生经历一次活动后，作文往往就写得比较好。究其原因，我们不难得出这样的结论：有生活、有活动、就有作文思路，反之则不然。纵观学生一日活动，我们不由得产生这样的感慨，大多数学生生活内容太单调，课余生活没有什么色彩可言。学校、家庭为学生提供的课外生活空间比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，我们清楚地看到，没有生活就没有写作的素材。为了改变这种情况，我们只能在给学生提供多活动的前提下。挖掘学生们写作的素材，如指导学生观察自己家庭的一日生活，选一个侧面表现普通家庭的缩影；指导学生观察班内一日生活选一个观察点反映班级动态的剪影；向学生介绍科技知识、推荐优秀的散文、名著等。给学生创设写作的情趣。增加写作的内容、开拓作文的材路。