基于微课的翻转课堂模式在大学英语文化课中的实践

一、概述

2015年修订的《大学英语教学指南》中指出，大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质。语言的文化属性确定了文化类课程开设的必要，增强跨文化交际意识和交际能力也成为新修订的课程目标之一。在信息技术与互联网发展日新月异的今天，多媒体与网络技术为大学英语教学提供了丰富逼真的语言环境。但是，如何在这无穷的资源中成就有效学习，增强学生的自主学习能力，使教学过程实现由关注教的目的向关注学的需要转变[1][2]，成为互联网+时代大学英语课堂需要解决的问题。

二、翻转课堂和大学英语文化课

（一）什么是翻转课堂？

翻转课堂（flipped classroom）通常指课堂上听教师讲解，课后回家做作业的传统教学习惯发生了颠倒或翻转，变成课前在家里听看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业（或实验）[3]。其它类似概念还有课堂翻转和颠倒课堂（inverted classroom）。这些概念都仅是围绕课上和课下开展的教学活动从时间和空间来进行描述对比，而没有提及学生的能动性和自主性，不能完全呈现出研究者所称谓的翻转课堂的实践性特征[4][5]。

尽管学术领域对于翻转课堂的定义并不完全一致，但是基本认同翻转课堂不仅仅是简单的课前观看相关视频，而是一种混合式学习方式，即在课堂内进行交互式、探究性学习活动，在课外进行基于计算机的自主学习和个性化学习。翻转课堂的价值在于：教学流程、师生角色和学习者思维品质提升这三个方面都同时实现了翻转[6]。无论班级大小，学生都可以从知识的被动吸收者转为主动建构者[7]；教师从单纯的知识传授者转变为导学者、助学者、促学者和评学者；学生通过合作互动式学习，语言运用能力提高，思辨创新能力增强[8]。

（二）翻转课堂模式在大学英语文化课中运用的必要性

随着交际教学法的出现， 许多外语课堂已从教师为中心向学生为中心进行转变。但在我国，大学英语教学对学习的促进仍然面临许多问题： 第一，传统课堂教学多数以教材为中心，教学过程缺乏创新，无法充分实现因材施教、支持个性化学习。第二，课堂语言输入有限，教师语言多限于课堂组织，缺少真正的人际交流。第三，课堂教学与课外学习脱节，缺少相关自主学习的评估[9]。而建立于学习者为中心的翻转课堂教学模式，可以让学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生可以根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。[10]。

语言的文化属性决定了语言和文化相互依赖、相互影响。而文化教学存在两个层次，即文化知识（culture knowledge）層和文化理解（culture understanding）层，以及连接这两个层次的文化意识（culture awareness）教育。要培养具有跨文化交际能力的英语人才，文化教学必须超越文化知识层，达到文化理解层。根据布鲁姆的教育目标分类修订版[11]，学习目标可分成浅表学习和深度学习两个等级。浅表学习指向分类的理解层，强调知识的简单描述、记忆或复制。利用翻转课堂，可以帮助学生实现深度学习，即由被动学习转为主动学习，由关注知识点转为聚焦问题解决，在文化教学层面，可以提高学生的思辨能力，到达文化理解层。

（三）微课的特点

微课以建构主义为指导，选用情景或案例等故事模式，对某个语言知识点或语言技能进行讲解或强化；学生在情境中学习并使用语言，最大程度地实现知识的内化与吸收。微课可在计算机或手持移动设备上运行，短小的视频充分利用时间碎片，学生可以不限时间不限地点地进行学习，符合现代大学生碎片化、网络化的生活现状，可实现个性化学习和移动学习 [12]。

微课的开发使得翻转课堂教学模式更为便利。微课不是简单地将教师的授课过程录像，而是将课程中的知识点可视化，尤其适合文化课这一类知识点多的课程。通过课外观看视频，课堂就变成了面对面的互动时间，可以更好地促进个性化学习。

三、大学英语文化课翻转课堂模式的实践探索

（一）课程介绍与研究对象

《英语国家文化》是本校针对非英语专业开设的一门公共必修课程，从希腊神话和宗教故事等西方文化源头讲起，过渡到政治、教育、传媒、家庭等为主题的现代英语国家社会形态及文化，知识点较多。本研究以本校非英语专业大学二年级学生共300人为研究对象，专业涉及法学，新闻和公共管理。他们的英语基础较好，学习态度认真，有一定的信息获取和自主学习能力。

（二）研究方法和研究过程

本研究时间跨度为一年，分别是2015和2016的下学期，即本校文化课开设的学期。选取2014级150名学生为对照组，2015级150名学生为实验组。他们都来自相同的专业，都在本校进行了一年的大学英语学习，英语基础水平相同。研究主要采用期末测试对比，问卷和访谈的方法。使用问卷星进行发放问卷和SPSS.24进行数据统计分析。

研究过程如下：第一学期，选择一节课开展翻转课堂教学，发放预试问卷，进行分析改进。第二学期，第一周介绍课程和学习方式。第二到十五周进行翻转课堂模式教学，如图1所示。最后一周发放正式问卷，收集数据。

在实践中，翻转课堂教学设计分四个模块进行。根据布鲁姆学习目标分类修订版[13]，学习是一个从低阶思维（LOTS）到高阶思维（HOTS）的过程。低阶思维技能包括识记、理解和应用。高阶思维技能涵盖了分析、评价和创造。因此模块一是把学生需要取得的学习成果按低阶思维技能和高阶思维技能进行分类。有关低阶思维的内容需要在课前完成，而有关高阶思维的内容需要在课中实施。以第一单元希腊神话为例，神话起源、神谱和诸神的典型故事都属于低阶思维，希腊神话和西方文化的关系、奥林匹斯众神的特点以及和中国神仙的对比属于高阶思维。

模块二，把属于低阶思维的内容设计成微课，和其它阅读材料一起放在课前任务单，便于学生自学，并通过课前练习自我检测学习成果。例如：选用《奥林匹斯诸神》、《潘多拉的故事》和《来自神话的词语》三个微课视频，可以激发学生学习神话这一宏大主题的兴趣，并掌握了解希腊诸神之间的关系和特点。同时通过学习任务单上的问题，自测学习效果。在手机学习APP上和QQ群里进行分享讨论，小组协作完成十二主神的人物侧写初稿。

模块三，翻转课中，对教学内容进行专题式研究，如课堂问答、小组讨论、主题展示、角色扮演或東西方辩论等，使翻转学习从知识的学习积累过渡到创造思辨能力的激发，把课堂变成真正以学生为中心的翻转课堂。同样以希腊神话为例，经过课前自学，学生们已经对关系复杂的奥林匹斯众神有了大致了解，可以在课堂上开展小组活动，如互相点评侧写

初稿并修改，分析男神和女神的代表性人物，讨论希腊文明对西方文化的影响，辩论中希神仙的异同等等。

模块四，翻转课末布置小组项目作业，例如改写经典神话故事为剧本并上演，撰写中希神话对比小论文等引导学生对学习内容进行总结和反思。教师同时通过QQ群，根据学生的反馈结果，调整下次课堂的教学内容。通过模块三和模块四的学教活动，学生完成了分析、评价、创造的高阶学习任务。学生最终学习成绩的评价由终结性的评价转变为多元化的形成性评价。

（三）结果和讨论

1. 学习效果

为检验学习效果，本研究采用课程结束后的期末考试成绩进行对比。两个学期的期末试卷题型一致，难度也基本一致。从数据统计结果可以看出，p=0.0010.05，差异有显著性，表明实施一学期的翻转课堂教学模式后，，实验组对于文化课知识点的掌握水平明显高于对照组，从而证明了基于微课的翻转教学模式对于大学英语文化课基础知识的掌握有明显促进作用。

2. 学生兴趣提高和课堂参与度

翻转课堂教学模式后，在最后一节课发放调查问卷，回收有效问卷133份。其中，针对在这种基于微课的翻转课堂下，你上课的兴趣和注意力会比传统课堂有所提升吗？这一问题，78.9%的同学认为翻转课堂比传统课堂更能提高兴趣和注意力。针对本学期你收获最大的是什么？，共有52.6%的同学选择了课堂讨论和观看视频。由此可得出结论，基于微课的翻转文化课堂可以使学生在提前学习知识点的基础上，更积极有效地进行课堂互动，对于处于自主探索期的大学生来说，尤为适合。

3. 什么样的微课学生最欢迎？

调查问卷中，针对微课的内容、形式、学习效果和学习方式也设计了几道问题供受试者回答。统计结果表明：学生更喜欢讲授型（69.9%）和解疑型（66.9%）的微课，这和传统教学模式一致。遇到微课视频中的疑难问题时，84.2%的同学会通过查阅参考书或网络自己解决，这表明大学生自主学习意识已经养成。关于问题如果利用微课进行学习，你最希望在下列教学的哪个环节进行？，59.4%的同学回答课前预习，24.8%的同学回答课程小结，15.8%的同学赞同课后巩固，说明微课这一视频形式可以用在课程的任一环节，而用于课前预习更符合大学生学习的特点。针对学习效果，78.1%的同学赞成可视化的微课对提高学习效率有很大帮助。

四、结束语

作为一种创新的混合学习方式，翻转课堂模式可以把学习的主动权交给学生[15]，有利于学生根据自己的认知风格和学习习惯安排学习进度。对于时间更灵活，网络素养更更高的大学生来说，翻转课堂模式更易于培养其思辨创新能力。作为在缺乏目标语学习环境下的大学英语，尤其是文化类课程，翻转课堂模式可以弥补教学环境的不足，提高学生学习兴趣和课堂交流主动性，从而在实际交际中掌握各项语言技能。

尽管这一新型教学模式有很多优点，但对于习惯了传统教与学方法的教师和学生都是一个挑战[13][14][15]。本研究的调查问卷中，虽然78.9%的同学同意翻转课堂可以更好地提高学习兴趣和注意力，但77.4%的同学还是最终选择了传统课堂和翻转课堂结合这一折中的形式。因此，如何在大学英语课的学习层、教学层和评价层更高效地实施翻转课堂模式，还需要进一步的研究和实践。