新课标下的语文教改尝试

随着语文新课标的颁布实施，新一轮语文教学改革正在兴起。新课程改革比任何时候都更关注人本身的发展，注重张扬个性，体现人文关怀。作为语文教师，我认真学习新课标的理念，树立新的学生观和教师观。我在语文教学实践中，积极按照新课标的要求，努力转变教学方式，努力实现教学活动中师生角色的转变：教师角色从传统的传道授业解惑者变为学生学习的引导者，学生潜能的唤醒者，教育艺术的研究者，是平等中的首席；学生角色从过去被动接受知识的容器变为学习活动的主体，和教师在人格上是平等的。

为了提高语文课堂教学效率，在新课标理念的指导下，我着重从以下几个方面进行了尝试：

一.变革教学设计内容，坚持教的设计和学的设计，构建开放课堂

教师备课，向来是非常详细的，如果是照着教案教下去，那应该是一堂较完美的课。但教是为了不教，教是为了学，宗旨是为了学生的发展，如果一堂课只有教的行为没有学的行为，那么学生的学就不是真正的学，学生的发展也谈不上真正的发展。所以我在教学设计中坚持既有教的设计，也有学的设计，有教的行为，也有学的行为，更要将精彩留给学生，让学的环节充分发展。

二.采取自主合作探究的学习方式，在实践中不断完善

在语文课堂教学中，我逐渐建立了新型的师生关系，逐渐改变统一、被动的学习方式，逐步建立和形成自主合作探究的学习方式。首先是强调自主学习阶段，授之以渔，解决怎么做、做什么的问题，此阶段总的原则是大胆地想，大胆地说，还给学生心灵的自由。使课堂真正活起来，让学生心情展示自己的学习所得的独特体会。其次是合作探究阶段，设置任务，学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、学会交流合作。学生在小组学习中，不仅形成与人交流的能力，还学会了发言、倾听、评价、质疑、与人合作的能力。

三.坚持面向所有学生，尊重学生情感体验

语文课程，必须面向全体学生。教学设计要兼顾各层次的学生，分层教学，分类要求。设计教案时，注意要求和难易度的各不相同，让学生有选择地参加，有选择采用不同的评价方式，尤其慎重地评价差生，善于捕捉他们的闪光点，使他们感动老师的信任鼓励，获得心理上的满足感，这就为学生提供了动的欲望和可能使学生感到我也要参加，我也能完成，增强了自信心，让他们各尽其材，各得其所。

四.坚持学以致用，立足课内，放眼课外，积极开发课程资源

工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特征。新课标强调语文学习要服务于生活，服务于应用，服务于个性发展。为了最大限度地发挥语文教材在新课标下的价值功能，体会语文教材的举例作用，需要从实际出发，创造性地灵活选择和运用语文教材，把听说读写综合实践活动落到实处。为此，我们可以让学生课外自读，为学生补充报刊杂志上的时文、美文；改变陈旧、呆板、单调的语文课堂模式，研究和设计科学、活泼、开发型的语文课堂教学模式，革新教法，重启发，多讨论少讲授，多对话少问答，重过程积累，努力激发学生的学习兴趣和问题意识；同时还要加强朗读教学和阅读教学，增加学生实践的机会，注意课内外的联系，多动口，多动手，不断丰富学生的语言积累，不断扩展学生的认知参与中独立发现。除此之外，也要尊重学生阅读的个性化行为，关注和鼓励学生独特的感受，尊重学生学习的自主选择，让学生选择学习内容和学习方式，在实践中学会学习，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

五.坚持教学反思

反思的过程，往往真理的大门会怦然开启。在教学实践中，在吸取同仁成功经验的基础上，我着重反思三个方面。首先，反思本节课最有创意的细节。就教师方面看，指教学过程中产生的独特的理解，新颖的组织课堂教学的方式手段，能维持学生兴奋点的提示或暗号等；就学生方面看，指对课文的独特理解、体验、领悟，可资借鉴的学法，收集筛选材料的独特视角。其次，反思本节课中最成功的细节，如新颖独到的导入方式，别具一格的情景设置，层次分明的提问，凸现思维的点拨，标新立异的板书，行之有效的教学设计，衔接紧密自然的巧妙提问，形象活泼的教辅用具，让学生迷途知返的暗号等。最后，反思本节课中有失误的细节。如教具选择不当，教材重点难点不突出，问题设置不当，突发事件处理不当，教学方式单调，评价过于简单，挫伤学生的积极性等。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。仁者爱人，宽容为上；智者教人，引导为佳。这是我对新课标理念下的语文教师角色定位的理解，也是一种境界，更是我毕生的追求。