五年制师专学前教育专业体育教学存在的主要问题

吉林省五年制师范专科学校学前教育专业，是师范教育布局调整后为适应快速发展的学前教育事业的发展而新增设的专业，招收的对象是初中起点的应届毕业生，主要是为幼儿园所培养具有专科学历的高素质幼儿教师及幼教工作者和其他早幼教人才。学前教育是国民教育体系的重要组成部分，是基础教育的基石。体育是五年制师范专科学前教育专业中的一门基础课和必修课，五年制师专前教育专业的体育教学要树立健康第一的终身体育思想，提高学生的专业技能，提升运动能力，为学生毕业后从事幼教事业进行职业能力训练打下坚实的物质基础。现就目前五年制师专学前教育专业体育教学所存在的主要问题进行阐述：

一、学生积极主动学习意识不强

五年制师专学前教育专业主要是招收初中起点的毕业生，这些学生文化课基础差，没有文化底蕴，入学时年龄小，自控能力差，没有明确的学习目标和长远的打算，无论情商智商都很低下。加之初中体育课受应试教育的冲击而缺乏规范性，认为体育课可上可不上，并且学前教育专业的学生绝大部分是女生，青春期不愿意运动，因此就出现了学生上课比较懒散，对运动技能项目不感兴趣，积极主动学习意识不高，参与运动的欲望不强等问题。

二、理念滞后，教法陈旧

首先，教学观念比较落后。体育教师在教学观念上由于受应试教育的影响，以教师为中心、掌握运动技能为第一的思想还处于主导地位。这样在教学过程中势必就减弱了学生的主体地位，使学生的主动性、积极性和参与性不能充分发挥出来。教学过程中如果以提高学生运动技能和增强体质为目的，过分强化运动技能的教学，只重视少数尖子生的选拔和培养，忽视学生自我锻炼能力和自主健身习惯的培养，不考虑学前教育专业学情的实际情况，总是一味地用一把尺子衡量学生的学业成绩，这样就会出现学生喜欢体育活动，但不喜欢体育课的现象。

其次，教学方法简单、陈旧。学前教育体育教学还没受到足够的重视，体育专业教师人数较少，兼职较多，加之体育课外活动、早间操、竞赛等活动，使体育教师没有足够的精力研究教法。专业教师的匮乏及繁重的工作压力以及外出进修学习的机会很少等原因，使体育教师无法全身心投入到教法的研究和创新，导致简单、陈旧的教学方法在课堂教学中重复使用。教师教什么，学生学什么，学生只能机械的模仿，照葫芦画瓢画葫芦，不必知道为什么要这样。灌输式教学方法使学生的依赖性增强，泯灭了学生创造性的发挥，影响了体育素质教育的开展。

三、没有统一的规划教材，课堂教学随机性大

目前，吉林省五年制师专学前教育专业体育教学没有统一的规划教材，大多采用高师专业化院校的教材或高职院校的地方教材，有的是四年制中师的体育教材的翻版，教材的选用也是各自为政，显得零散而缺少系统性，没有充分考虑五年制师专学前教育专业学生的实际情况和认知特点，盲目拔高或专业化太强，理论性的课程太多，而与学前教育专业的相关的内容又很少，这样理论与实践相脱节，实用性、操作性不强。虽然教师可以根据学生的实际和教学进度对教材内容可以进行取舍，但它是一把双刃剑，处理的不好就会出现教师上课的随意性、学期教学的随机性、年段教学的重复性等显性问题。同时没有统一的规划，教材还会出现教学大纲的不完善、培养目标偏差等隐性问题。

四、课程设置不合理，教学器材少

目前，由于吉林省五年制师范专科院校学前教育专业没有统一的规划教材，在课程设置上基本沿袭四年制中等师范学校的衣钵。从表-1可以看出，教学是按竞技运动项目排列、按竞技运动结构安排内容，主要还是以田径、体操、球类为主，涉及幼儿体育内容不多，新兴体育项目和时尚体育项目很少，女生比较喜欢的健美操、瑜伽、手指操等内容因场地、师资，大部分学校没有开设。课程设置没有重点考虑学前教育专业的特点，只是对个别运动项目进行简单的叠加和复制，没有把师专学前教育体育的师范性、教育性、专科性、幼教性等因素统筹安排在课程里，造成课程设置的偏差，进而影响到目标的达成。

五、评价体系不完善

一直以来，对体育教学的评价基本上是以定量的这种单一的方式，基本上是教什么就考什么，然后根据测试的项目累计给出一个分数（百分数形式）为最终评定标准。这种单一的教学评价不仅偏窄，而且容易导致评价的功利化。可以想象，那些被忽视学生的努力程度、进步的幅度、培训过程等方面产生的原因被判定为不合格的学生，将会严重损害他们的自尊心、自信心，缺乏教学评价将会影响他们体育活动及参加体育锻炼的兴趣。