课堂教学的引入艺术语文教学反思

　　戏开台之前，总少不了激越的锣鼓，以壮声势，吸引观众。老师上一堂课，就如演一台戏，也需要有个精彩的开头，去拨动学生的心弦。精彩的开头，如同桥梁，联系着旧课和新课；如同路标，引导着学生思维的方法；如同序幕，预示着演出的高潮和结局。学生能否在整节课上获得成功，很大程度上取决于教师在新课引入中的教学设计的合理程度，一个好的初始问题是支撑和激励学生学习的源泉，是培养学生学习自信心，积累经验和发展探求能力的重要方式。

　　一、课堂引入艺术要符合三个要求：

　　1、课堂引入在内容上要具有科学性、关联性；

　　2、课堂引入在认知上要讲究启发性、直观性；

　　3、课堂引入在形式上要体现新颖性、趣味性。

　　二、课堂引入艺术常见的方法：

　　1、情境（气氛）引入法

　　教师在导入新课时，可根据教材的特点，利用幻灯、挂图等直观教具，创设生动具体的教学情境，渲染课堂气氛，使学生的学习情绪迅速达到最佳状态，并置身于特定的情境之中，就会引起思想共鸣。

　　2、设疑（提问）引入法

　　根据学生爱刨根问底的心理特点，教师可依据授课内容，抓住关键，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难解决的问题，以造成一种急切期待的心理状态，引起学生思考，吸引其注意力，让他们在最短的时间内进入学习的最佳状态。

　　3、故事引入法

　　针对学生爱听有趣故事的心理特点，适当讲一些与教学内容有关的故事、寓言等导入新课，这种方法，一方面可以帮助学生扩展思维空间，另一方面可以使学生在兴趣盎然中听故事、学知识。

　　4、开门见山法

　　直接告诉学生本节可学习的任务，明确学习的方法，直接向学生提出探索的目标，使学生萌发学习的欲望，学生与教师在心思上取得了同步，为学生学好新知识打下坚实的基础。较适合全新的概念或理论课。

　　5、演示引入法

　　演示引入法是对难以理解的地方，采取直观形象的教学手段——演示，吸引学生自觉地把握学习内容，化难为易，达到理解之目的。使学生在观察、想象中，学习兴趣油然而生。这样不仅能陶冶学生情感，还能使教者、学者、教材三方面的情感融为一体。

　　6、表演引入法

　　将表演带进课堂，使学生进入文中的角色，引导学生与作品中的人物、动物进行心理互换。课堂上定会笑声、掌声不断，充满快乐气氛，学习就不再成为学生的一种负担。

　　7、实验引入法

　　实验学科有众多概念、理论的建立，变化规律的发现和应用，均建立在实验基础上。按照实践——认识——再实践——再认识的辨证唯物主义认识论的观点，实验引入符合学生的认知规律。引入的实验直观性、趣味性和浅显易懂，使实验引入法成为认知领域一大举措。

　　8、路障引入法

　　学生对某一现象或某一规律缺乏正确理解时，教师有意设置路障，使学生陷入“圈套”，回答问题自相矛盾，从而激发学生思维的浪花，为解决矛盾而进行新课的学习。这样引入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。

　　9、求异思维引入法

　　由教师提出与新课内容有关的现象或学过的知识，唤起学生的回忆，并在此基础上提出新问题，激发学生的求异思维功能，由此及彼地展开联想，启发学生探索新知识。

　　10、复习引入法

　　针对性地复习上一节课的有关知识，再有机地导入新课，从而起到承上启下，有目的地衔接知识链的效果。

　　11、类比转化法

　　所谓类比，就是用比较的法则，复习旧知识，引入新课程，使新知识在已有知识结构中得以同化和顺应，类比能很好地体现知识的发生和迁

　　移过程，有效地激发学生的思维活动，诱发创造性，获得“他山之石，可以攻玉”的效果。应用横向、纵向的比较，形象直观，对比强烈，既可以使知识系统化，又可以培养学生归纳、分析、鉴别能力。

　　引入的方法是多种多样的，也没有固定的格式和一成不变的套路，要随文相机而定。但是许多有经验的老师，走进课堂讲的第一句话，发出的第一个信号，做出的第一个动作，都能先声引人，先声夺人，先声服人，好像一个高明的琴师那样，拨弄琴弦三两声，未成曲调先有情，一开始就能抓住学生的心。这样才能收到事半功倍的教学效果。

　　三、引入期的初始问题设计

　　1、引入期初始问题的`形式

　　初始问题的形式是多样化的，它可以是一些现象或数据，需要经过观察、实验、归纳得出相应的结论；它可以是一个开放式问题，条件或结论具有较大的可塑性和变通性；它可以是一个背景丰富、解法多样的问题，有充余的空间让学生多角度、多方位地寻找解决的方法；它可以是一种情景，其中隐含的教学问题是靠学生自己去找出，求解并作出解释，等等。

　　2、引入期初始问题的基本要求

　　同一个教学内容，认识程度、思考角度与经验背景不同，可能会出现多解多样的初始问题，一个好的初始问题应具有以下一些基本要求。

　　（1）引入期是旧知识到新知识的过渡期，问题设计必须切合学生认知基础，紧扣新内容，才能实现这个过渡。

　　（2）问题设计必须为学生开拓出探求空间，使旧知识到新知识的过渡是在学生自身的探究过程中逐步实现。

　　（3）能激活学生原有的情感结构和认识结构。

　　（4）和学生已有的知识和经验有联系，学生有条件，有可能去思考和探究。

　　（5）有新的要求，使学生能简单地利用已有的知识和经验去解决。

　　3、设计初始问题的几个做法

　　（1）操作领会，直观反映。发挥学生的知觉系统的作用，除了用眼睛看之外，还需要用手操作，这样既有助于辨别的精确性，也有助于知识的保持，从而使尝试成功得到直观的反映。

　　（2）生活实例，活泼思维。教材来源于生活，又服务于生活，因此借助学生所熟悉的生活实例引入新知识的教学，能活泼学生的思维，有助于提高学生解决实际问题的能力。

　　（3）利用迁移，调节知识的结构。在学习过程中原来学到的知识必将对后继知识的学习产生作用，因此，影响学习的最重要的因素之一就是学生已经知道了什么，教师必须探明这一点并据此做好“引入”设计。这样学生学得轻松，有水到渠成之感。迁移的结果有利于学生知识的牢固掌握。

　　（4）提供类比材料，引导猜想。类比是科学研究中普遍使用的方法之一。教学中有不少概念、性质、定理都是从类比推理中发现的。因此，在新知识引入中选用可以与它类比的材料，让学生进行猜想，将有利于学生发现能力的提高。

　　一节课的课前引入可以起到画龙点睛的作用，引入的恰当，还要注重对所选材料的运用，更要把抽象概念转化成形象的事物，这样学生学起来就更加感觉到有趣味了，从而也提高了学生的积极性，活跃了课堂气氛。