开展研究性学习，建立新型学习方式

                                 金华市南苑中学   金春芝

[内容摘要]：学生的学习方式有接受和发现两种。传统学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，其弊端已日益显现。因此新课标倡导新型学习方式“自主、合作、探究”，在课堂教学中一是激发学生兴趣，促进自主学习方式的形成；二是学会主动参与合作，开发每一位学生的创造潜能；三是创设问题情境，激发学生探究的兴趣。

[关键词]：新课程、研究性学习、自主、合作、探究

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野。面对社会发展的需要，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。21世纪，新的教育哲学观的一个基本特征是“人才培养，应从以学科为中心向以学习者为中心转变”。

然而，走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是认真听讲。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生：“注意听。”家长也嘱咐学生：“上课要注意听讲。”这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，培养出的学生知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情与活力，竞争力差，甚至在以后的工作中也明显地带有被动学习的特征，难以适应新的学习。

从教育心理学角度来讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的。学生进行学习的心理机制和途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。

这种学习方式窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生智力的发展，反而成为学生发展智力的阻力。因此改变传统的教学模式、学习方式，成为新课程改革的一个重要内容。

在语文新课标中，把自主、合作、探究的学习方式提到课程基本理念的第三条，《基础教育课程改革纲要（试行）》中新课改的具体目标就是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这种理念的指导下，一种全新的学习方式——研究性学习破土而出。

研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式，帮助学生开展接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式，在课堂教学中，具体表现为自主合作、探究的学习方式。

一、激发学生学习兴趣，促进自主学习方式的形成。

传统教学忽视学生学习的个体差异，要求所有学生在同样的时间里，运用同样的学习条件，以同样的学习速度，掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，这种“一刀切，一锅煮”的做法，致使许多学生的学习不是从自己现有的基础出发，结果有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”，而且也导致学生也过份依赖教师，失去了主人的地位，就会失去责任，也不会积极主动地学习。

而自主学习是一种学习者在总体教学目标 的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。它要求学生充分发挥个体主观能动性，进行主动自觉地学习。因而主动性成为这种学习方式的一个基本特征。实践证明，学生一旦对所学内容产生强烈兴趣，便会为之付出极大努力，促使学生由“要我学”向“我要学”转变，逐渐形成一种自主学习的新方式。因而兴趣成了调动主动性最直接有效的方法。如教学《木兰诗》，在学习课文前，让学生收集有关木兰的传说，收看动画片，从而激发学生浓厚的学习兴趣和饱满的创作热情。在课堂上学生自主地解决生字词，根据课本邮票插图理清故事情节，有条理地进行复述，而且在教师的引导下，还产生了极大的创作热情，许多同学对“木兰纺织——木兰从军——木兰征战——木兰还乡”的情节展开丰富的想象，扩展了课文内容，有的同学作画，有的同学改写，还有的图文并茂，甚至还激发了女同学“男子可为之事，女子未必不可为”，“谁言女子非英物，夜夜龙泉壁上鸣”的豪情。

在学习《忆读书》一文时，由于课文比较浅显易懂，但其中可挖掘的课程资源却很丰富。因此在教学时，让学生在自主学习的基础上。根据自身的客观条件及需要选择自主学习的内容，制定相关的学习目标。经过学生的自主学习、收集、整理，课堂上展现了丰富多彩的学习成果，有的同学以“忆读书”为媒介，介绍了冰心的一个完整的世界；有的同学对其中涉及的名著进行了整理，并加以简介；有的同学模仿课文谈了自己的读书经历；有的同学发表了自己对“开卷有益还是开卷未必有益”的看法；有的同学推荐自己喜欢的作品、杂志；有的同学收集了读书名言，古人书斋的对联，挖掘文化资源等等，同学们在自主学习的基础上，也更深刻地领悟到冰心的“读书好，多读书，读好书”的九字箴言。

二、学会主动参与合作，开发每一位学生的创造潜能。

合作学习于70年代率先兴起于美国，这种学习方式能通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，也避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生处于“旁观”“旁听”的被动学习的状况，从而让每位学生的创造潜能得以发挥，不仅提高了学生学习的主动性，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系。

当然，小组讨论合作的教学手段在以往的教学中也常运用，但往往表面热闹却效果不佳，究其原因，是由于教师没有对小组成员很好地进行引导和分工。许多教师往往简单地让前后桌组成合作小组，然后提出问题任务要求小组讨论，既不指导学生如何与小组成员交流，也不监控学生在小组中的交往活动，结果学生在小组内各自为阵，要么每个人自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，这样学生之间没有真正合作，小组活动仍流于形式，学习效率低。

因此，在采用讨论合作学习时，首先要明确成员分工，如小组中，分别指定协调员、记录员、报告员，不同的学习任务中角色可以轮换，这样保证小组合作学习时分工明确，秩序井然，提高效率。在进行调查研究合作学习时，根据小组成员特点，将课题任务分割，落实个人。如综合活动课《现代科技给我们带来什么》，将这一主题分割成衣、食、住、行四个方面，然后落实到小组个人进行调查收集，最后小组做介绍或展览，全班进行交流他们的发现。

三、创设问题情境，激发学生探究的兴趣。

许多专家认为，儿童有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，因此在一种真实、复杂、具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中展开探究，这是新课程倡导的新的学习方式。为了给学生创设真实的感兴趣的情境，激发学生参与探究的兴趣，在课堂教学中，我们通过呈现令人困惑的问题、相互矛盾的事、讲故事、游戏、比赛等情景来激发学生强烈的好奇心和求知欲。

如在学习《木兰诗》时，提出“有同学说，木兰这一人物是编造的，因为古代女子不可能有冲锋陷阵的经历”这一问题，激发学生探究的兴趣，有的同学找出《小波小妹歌》来证实北方女子强悍善射，木兰英勇善战完全有可能，有的同学从南北朝的历史朝代特点出发，发表自己的看法。又如在综合性活动《金华旅游资源的开发》，让学生了解金华旅游资源开发和利用的现状，做为金华人对如何进一步合理开发利用资源进行研究并提出建议，然后写成论文投寄有关部门。

探究性学习激发了学生的自主学习精神，培养了学生的实践能力，让学生在探究中发现问题，解决问题，而且也增强了学生的社会责任感。

[参与资料]：

1、宋乃庆、徐仲林、靳玉乐《中国基础教育新课程的理念与创新》              

中国人事出版社2001·1

2、朱慕菊：《走进新课程》 北京师范大学出版社   2002·4

3、李建平：《聚焦新课程》首都师范大学出版社  2002·8