孙权劝学

教学案例

孙权劝学

（人教版七年级语文下册）

  孙权劝学

设计要素

设  计  内  容

教学内 容分析

《孙权劝学》这篇文章短小精悍，内容简单易懂，是培养学生简易文言文阅读能力的好文本，主要写了吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文人物形象生动饱满，把大道理融入小故事中去，注重以对话表现人物。教学过程中要引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻，神态和心理，形象地感知人物。

教学目标

知识与技能

1、掌握关键字词及重要的文学常识，积累成语，翻译课文并理解文意。

2、引导学生反复朗读课文，逐步深入品味人物语言，分析人物性格。

3、比较阅读，理解《孙权劝学》和《伤仲永》的异同，提高学生的阅读能力。

过程与方法

引导学生反复多种形式的朗读体会人物性格特点，通过对比阅读提高学生的阅读能力。

情感态度与价值观

让学生明白后天学习的重大作用，勉励学生重视读书，养成读书的好习惯。

教学分析

教学重点

重点

1、学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。2、理解文章的内容和主旨。

教学难点

难点

揣摩体会人物的语言特点

解决  办法

本文是故事性的文言文，应抓住“朗读”来进行教学，以读促理解

学情分析

学生已初步具有了一定的积累文言文的能力。搜集了有关作家、作品和相关人物孙权、吕蒙、鲁肃的资料。对本文已做了预习，能够熟练朗读。在揣摩体会人物的语言特点上有一定的难度，在理解成语上有一定的坡度。积累名言警句上可能有所欠缺。

学法指导

1、在读中体会人物的语言情味。                                                    2、引导学生理解、探究，在此基础上进行课本剧的表演。                         3、指导学生学习要有所思。

课时

一课时

教  学  过  程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

一、借助背景资料创设情境，导入新课

二、初读课文，整体感知。

三、理解、探究课文内容

1、话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。

2、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料？

3、这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。

1、范读课文

2、指导学生自由朗读，要读准字音、节奏。

3、抽读，了解学生读的情况，矫正字音、节奏。

4、引导学生分角色读课文，读准字音、节奏，注意人物对话的语气等。关注学生评价

1、引导学生以小组为单位合作学习，结合注释，疏通文意，并勾划出不理解的字句在班里讨论。

2、请各小组提交组内未解决的问题

3、请学生口头翻译全文

4、检测学生对课文的掌握情况。多媒体显示问题：（1）解释加点的词语（2）辨析古今异义（3）翻译重点句子

5、要求学生速读课文，概括本文的故事情节

6、要求学生理清文章的写作思路

学生进入情境

学生介绍

学生读

学生听读、注意字词的读音

学生自由朗读

指名读

分角色读课文

并互评

学生以小组为单位结合注释理解课文，划出不理解的词句。

各组代表发言，全班一起解决

口头翻译

生回答最后归纳：本文写的是吕蒙在孙权的劝说下开始学习，大有长进，令鲁肃刮目相看并与他结为朋友的故事。

生1：本文先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”，后写鲁肃“与蒙论议”“结友而别”

生2：“学”是文章的一条线索：孙权劝学——吕蒙治学——鲁肃叹学。

由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)

让学生

了解作

品和作者

通过朗读体会人物语言的情味

互评可加深对人物形象的理解

在了解文意的基础上能概括出故事大意,理清文章的写作思路

课时

一课时

教  学  过  程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

四、研读课文，揣摩人物语言、形象

五、体验反思

六、拓展延伸

七、结课

1、组织引导学生探究（多媒体显示）：

1）孙权如何以身说法劝吕蒙学习？

2）吕蒙读书后发生什么样的变化？通过谁的所见所言一写的？

3）为什么“士别三日，即更刮目相待”？

4）请解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

2、点拨、评价、总结。

3、组织引导学生表演课本剧

引导学生谈学习本文后的启发。

与《伤仲永》对比阅读，联系生活体验谈谈感受。

引导学生积累运用有关读书的名言警句

“书到用时方恨少”，让我们一起 多读书，读好书。最后送大家一句话，我们师生共勉“穷者因书而富，富者因书而贵！”（多媒体显示）

思考并回答，相互补充

品学网解释并造句

表演课本剧

生1：从吕蒙一开始不愿读书，到接受孙权的劝告，最终学有所成，我感受到读书学习对一个人来说是非常重要的。

生2：读书可以改变人生，一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能得到提高。

生3：要善于听取别人的正确意见，使自己不断得到完善。

生1：少年不知勤学苦，老来方悔读书迟

生2：读书破万卷，下笔如有神

生3：行万里路，读万卷书

生4：书籍是人类进步的阶梯

齐读

引导学生深入理解文本内容,揣摩人物性格特点

调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力。培养学生表达、表演能力

通过谈感受和对比阅读，学生能够深入理解开卷有益的中心，引起学生感情共鸣

课外知识积累是语文资源充分利用的一个方面，注重学生课外知识的积累是提高学生语文素养的一个重要手段。

通过名句朗读使学生进一步升华读书的重要性，从而培养爱读书的好习惯

教  学  流  程

创设情境，导入新课

学生认真听，进入文本中的情境

教师用《三国演义》的故事导入新课板书课题

 

整体感知，

通过有效的朗读体会人物语言的情味

教师组织学生自由朗读、抽读、分角色读并注意人物的语言

学生自由朗读、分角色读并互评

 

理解、探究课文内容

学生合作学习翻译课文并探究文意，小组代表表演课本剧并互评

教师引导学生合作学习翻译课文并探究文意，组织学生表演课本剧

                                                                  

体验反思：谈学习本文后的启发，对比阅读联系生活体验谈感受。

学生谈启发并联系生活谈感受，明白开卷有益

 

                                 

教师引导学生谈学习本文后的启发，与《伤仲永》对比阅读，联系生活体验谈谈感受

 

拓展延伸：

积累运用名言警句

教师引导学生积累运用名言警句

学生展示自己积累的名言警句

 

结课

教师赠学生名言共勉励

学生齐读名言

板书设计：

孙 权 劝 学

《资治通鉴》

劝学————不学 （恳切）吴下阿蒙

又劝————就学 （关心） 刮目相待

论议————结友 （惊赞）

教学设计评价（教学反思）

     本文是一篇自读课文,故事性很强，本节课教学坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂绐终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声琅琅的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我力图通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，课本剧的表演，让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，对文本进行创造性解读。

     在授课的过程中，课本剧的表演学生编了两个版本，一个基本与原文的风格保持一致，另一个版本属现代创新版，这是我之前未预料到的，所以课时有些紧张。但是学生的创造性是很令人吃惊的，真正地给学生提供了一个自我发挥，自我创新的舞台。所以学生的预习及课本剧一定要让学生在课下做好充足的准备，以免上课造成时间紧张。