苏教版三年级下册《狼和鹿》教学设计

教学目标：
    1．能正确、流利，有感情地读课文，复述课文。
    2．采用学生喜欢的方式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
    3．通过诵读，突出三组对比，从人们刻意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡非常重要的道理。
教学重难点：
重点：通过三组对比，指导学生朗读、想象，体会人们刻意杀狼护鹿的行为反而给森林带来了灾难。
难点：体会自然界中各事物之间的内在联系，懂得保持生态平衡的重要性。
教学准备：
   学生: 熟读课文，了解课文内容。
   教师：多媒体课件
教学过程：
一、游戏激趣，揭题设疑。
1、同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答）
准备：
可爱的——    凶残的——   活泼的—— 
    贪婪的——    美丽的——
（板书） 功臣——     祸首——
同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习《狼和鹿》（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。
设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。
2、你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？
（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。）
3、请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“      ”划下来。
指答
出示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
请同学们轻轻读读这两句话，你有什么疑问吗？
（为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？）
过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们从《狼和鹿》的故事中去寻找答案吧！
设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。
二、品读课文，突显矛盾。
（一）森林的变化。
1、首先让我们走进故事发生的地点——凯巴伯森林。（出示图）：
看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）
2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“     ”画下来，再读一读。
（指答）
出示句子：
一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
谁来把森林的生机读出来？
指读
我们一起读！
过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？
出示图：
看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的  毫无生机的）
请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，用“         ”画出来，再读一读。
（指答）
出示句子：
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
   师引读：绿色在——    而枯黄却在——
      绿色是一点一点消退还是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退）
引读：一年过去了，    绿色在——  枯黄在——
          十年过去了，    绿色在——  枯黄在——
         二十五年过去了，整个森林像——绿色在——  枯黄在——
3、出示两句对比：
过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。
出示对比图文：
请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。（评：同学们读得很投入）
设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。
（二）鹿群变化
1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？
师巡视
2、交流：
   （1）鹿群数量的比较
    a、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？
   （一百多年前的凯巴伯森林大约有4000只鹿，而狼被捕杀后，鹿的总数超过了十万只，后来因为生病，鹿又死了六万只，最后，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。）
指答
出示句子：
一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（红色显示表示数量的词）
b、师:我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。
   （2）鹿群生存状态的比较
    a、师:鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？
（原先，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）
师：狼要吃鹿，鹿就得——（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的……）
出示句子：
小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
谁来把鹿的活力读出来？  指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。）   让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）
b、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？
出示句子：
可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
鹿太多了，它们吃完了灌木就吃——（小树），吃完了小树就吃——（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些难以下咽的——（树皮），啃完了树皮还会去吃——（一切能吃得到的绿色植物）。
    c、还有更严重的呢！
出示句子：
紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
师引读：紧接着，更大的灾难降临了。——（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡【变红】。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、 挥之不去）你能把这种感受读出来吗？
同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？
指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！） 一起读
设计意图：通过找一找、画一画，引导学生对比、品读、想象、感悟，感受狼被捕杀后鹿群的悲惨遭遇，这样不仅充实了课文的内容，更开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性的发展。
三、深入探究，寻找原因                                                     1、师：同学们读得真好！同一片森林，同样是鹿群，25年间为什么会发生如此大的变化呢？你知道原因吗？
2、指名说原因。（狼被大量捕杀）课文第几自然段写人们捕杀狼的？
出示第二自然段：
人们捕杀狼是因为人们——恨透了狼。
（1）引读：
正因为人们恨透了狼，所以——他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静
    正因为人们恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
    正因为人们恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
   （2） 师：枪声响了——25年（变红），狼和鹿的天敌被杀掉了——六千多只（变红），狼一只跟着一只（变红）倒在了血泊中，人们对狼真可以说是——斩尽杀绝。
出示句子：
（师引读）然而人们做梦——也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。这是为什么呢？
3、课文的第四自然段告诉了我们的原因，请同学们默读第四自然段，找找原因，试着用这个句式来回答。
出示句式：
因为狼                      ，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。
（评：把那些病残的弱小的鹿吃掉了，保存了下来的是那些健康的强壮的鹿，这就是自然界中优胜劣汰。）
说鹿是“祸首”，是因为鹿                                   。
同学们，学到这儿，我们都知道了，这儿的“功臣”不是指有功劳的人，而是指狼；这儿的“祸首”也不是指引起祸害的主要人物，而是指鹿。（师板书加“ ”）
齐读第四自然段。
设计意图：引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议。放手让学生从课文中找到答案，给学生以读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。
4、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）
是啊，事实上，森林中不能没有鹿，也不能没有狼。没有了鹿，森林里就缺少了一份美丽和生机，没有了狼，鹿就要大量繁殖，就会闹饥荒，导致森林的毁灭，最终鹿也会有灭绝的一天，所以，狼和鹿都是我们的朋友。
5、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？（引狼入室）
师：聪明！美国政府在1995年实施了“引狼入室”计划，从加拿大运来首批野狼放生到大森林中，凯巴伯大森林终于又焕发出了勃勃生机。（让我们为凯巴伯森林的重生鼓掌。）
6、生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）         
设计意图：阅读是学生个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、评价文本的过程。这部分设计旨在通过教师的引导，让学生透过文本，看到背后隐藏的本质，人类才是这场悲剧的制造者，强烈地感受人类对生态平衡的影响力。
四．拓展延伸，增强意识
1、师：森林中的动物要保持生态平衡，其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？老师给你们讲个故事，听完后用“功臣”、“祸首”来说说。
（出示故事）
几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。
生交流
2、这里真正的功臣是谁？ （老农）
师：人既可以成为功臣，又可以成为祸首，所以人要善待动物、善待植物、善待整个自然，其实就是善待我们自己。
3、学了狼和鹿的故事，听了蛇与庄稼的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。
交流
4、课后，请同学们搜集有关生态平衡的资料，制成“读书小卡片”，作为下期班级软体黑板的主题进行交流。
设计意图：这一过程让学生认真听，认真思考，试着说一说，在此基础上把想法写一写，这样把听想说写联系在一起，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力与书面表达能力，更能体现学生深入体会文本主旨所产生的情感共鸣。在此基础上，让学生课后搜集有关生态平衡的资料，实现了知识的延伸，也锻炼了学生收集整理资料的能力。
板书设计：            
   狼   和   鹿    
                         “功臣”   “祸首”
         
保护生态平衡
设计依据：
    阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，在读中激情，读中想象，读中悟理。另外，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。
前端分析：
1、背景分析：
在五严背景下，追求课堂教学的有效性是我们必须要做的，如何使课堂成为有效的课堂，必须在完善教学设计上下功夫。有效学习的课堂教学设计与一般的教学设计区分之一就是要关注学生学的有效性，学生有效学习就是学生的思维投入到学习中去，产生情感共鸣。
2、教材分析：
本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
全文共4个自然段。第一自然段写一百多年前，凯巴伯森林狼鹿共存，狼总在寻找机会对鹿下毒手。第二自然段写当地居民大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌。第三自然段写灾难逐渐降临到凯巴伯森林这片鹿的王国。第四自然段写人们做梦也没想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。
课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事中，有利于激发学生的阅读兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向人们揭示了一个深刻的道理。
3、学情分析：
经过接近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。
4、教法分析：
基于上述几点分析，本课时教学主要采用以读为主，多种教学方法并举的方式展开教学。

教学反思：
这一课的教学，在第一课时整体感知课文的基础上，第二课时我主要通过精读比较，想象评议来组织教学，从而突破重点难点，明白课文所蕴含的深刻道理，力争实现课堂的朴实、简约而有效。下面我谈谈第二课时教后的一些感想：
1、读中对比，以读促悟
在这篇课文中，作者采用了一系列对比，如：狼与鹿的对比，凯巴伯森林的前后对比和鹿群变化的对比。在教学中我巧妙地运用了这些对比。不但引发了学生的疑问，让学生有阅读的兴趣；而且通过各种形式的朗读，让学生在情感上引起了共鸣。同学们的朗读声中有流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。整堂课，耳畔时常回荡着琅琅的读书声，做到在读中理解课文，在读中感悟课文。一遍又一遍感受着森林、鹿群的变化，产生了真切的情感体验，加深了对文本的感悟。
2、读写结合，以写促思
在课的尾声我安排了一个写话训练：学了《狼和鹿》的故事，听了《蛇与庄稼》的故事，你一定有话要说吧，把你的想法写下来，写在课后练习题5的下面，能写几句就写几句。交流时，学生的写话中，有的是从文本出发，说明已经学会内化课文语言，运用在自己的理解中了。有的是从保护动物说起，说明学生保护生态平衡的意识更强了，升华了文本的价值理念。在学生交流的同时我非常关注学生的动态生成，及时进行点评。通过这样的写话，我感受到了学生对课文的理解和感悟，聆听到了他们内心的一些想法，起到了语言和思想的双丰收。尤其是在三年级这样的一个转折点，我觉得这样的写话训练是有价值的，有效的。
尽管我努力设计教学过程，但在具体教学过程中总还存在这样或那样的问题。从整堂课的教学实际情况看，目标基本达成，但总有教学语言重复的拖沓感，评价手段的单调感，整堂课虽然四平八稳，但却缺少亮点。一课一得，我希望学生在这堂课得到语言的发展，得是得到一些，但是如何让学生得到的过程却是值得我再作更进一步的深思。