学前教育“最难的”自评机制，广东幼儿园怎么做？

12月29日上午，越秀区4所幼儿园内，4场围绕学前教育的论坛同步进行，不仅有广东各幼儿园代表做案例分享，也有学前教育专家予以点评、指导。这是继前一天广东省学前教育高质量发展交流研讨活动后，各园更细化、更专业的一次探讨。

广州市越秀区东方红幼儿园内，举行了一场名为“反思·改进——探索聚焦实践过程的自评机制”的研讨会，来自4所幼儿园的园长围绕本园自评机制，分享经验，交流做法。

2022年，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》，聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面提出了15项关键指标和48个考查要点。当中，强调了评价对教学质量发展的影响，强调过程性评价和自评。但如何自评，被很多幼儿园视作《评估指南》中“最难的地方”。

越秀区东方红幼儿园园长林举卿围绕内部督导机制，介绍了东方红幼儿园在追求教育高质量发展上的做法。林举卿认为，内部督导更多立足于幼儿园实际，更容易形成常态化的管理行为，且方式更灵活。她特别提到，督导指标中，有针对实际或现场问题生成指向性的指标，“现场非常重要，如果一个园长能把握好现场，幼儿园就不会差到哪里去。”

汇报中，林举卿特别谈到一个细节：步入东方红幼儿园的来访者，几乎都注意不到老师的存在，第一眼见到的一定是孩子。“大家不会觉得东方红的老师很漂亮，也不会觉得他们的表演很精彩，甚至他们好像都不存在，但是你仔细去追寻，你又发现她们确确实实跟孩子们在一起——这种感觉说起来容易，但做起来难——我们花了好多年的时间。”这个细节，成为东方红老师需要反思自己、互相评价、不断探索的一个证明。

林举卿认为，内部督导中，建立幼儿园内部监督多元共建的话语体系是关键，要实现真正的多方参与、对话，让内部督导主体从“一元”走向“多元”。她说：“激发幼儿园内部督导的主体潜能，让老师自觉对自己工作进行反思，是我们需要去挖掘的非常重要的方向。”

广州市番禺区石碁镇中心幼儿园园长袁宇介绍，自己所在的幼儿园先后用了两年多时间开展常态化自评实践，借助番禺区考核机制中测评人员建库培训监测的方式，组建了幼儿园项目组，撰写了幼儿园的常态化自评方案。袁宇说，常态化自评激发了教师专业发展的内驱力，从集体到教师个人都获得了发展；园方以锚定问题精准研判改进措施，实现了资金、资源、人力、方法的精确投入，效果非常明显。

赋权老师，是广东省公安厅幼儿院的自评中的一大亮点。院长史力玲从“游戏故事”切入，谈及教师可以通过幼儿表达分享，反思自己对孩子的指导和支持是否到位，能否促进游戏的纵深发展；同时，儿童对游戏的表达又是否和老师的观察记录产生矛盾，这种矛盾会引发老师主动思考，提升老师的反思自觉性。“自评存在于无形的教育教学中，老师应保有一种对5*-565自己教学的隐性反思。自评可以培养老师的自我批判性，让老师能够意识到教育教学并不是完美的过程，通过自己的总结、自检和教研，使我们的活动向更好的方向发展。”

深圳市第三幼儿园园长邱雪华则将“可持续发展”作为幼儿园自评的理念。她说，管理者应带头开展自评，巩固教师自评的主体地位；同时，也要创建和谐的自评环境和专业指导，以提高教师自评效度。

论坛尾声，深圳信息职业技术学院副教授时萍进行总结点评

在专家点评阶段，深圳信息职业技术学院副教授时萍提醒幼教从业者，建立自评机制时，要思考其可持续性，看其对提高保育质量是否有意义。她建议，自评主体要全员介入，形成全员自我反思、自我评估的状态，形成这种思维习惯后，要设计常态化路径，建立好的自评机制。而“好的自评机制”所需对标的，来自于《评估指南》的要求，来自于《3~6岁儿童学习与发展纲要》，甚至来自于教师专业标准、园长专业发展标准、幼教界的实证研究，“但愿能支持大家建立学习共同体的美好愿望，期待广东省在这方面有更多的经验。”

文、图|记者 崔文灿 李可欣实习生 刘婧汐 杨林培