自闭症普小融合的五个难点，该怎么突破？

不少自闭症孩子在幼儿园阶段就开始尝试融合，但进入小学后，家长们往往会发现：小学的融合远比幼儿园困难得多。按理说，随着融合时间的增加，孩子应该越来越适应才对，为什么反而更难了呢？

这通常是因为遇到了以下几个难点，我们可以尝试这样应对：

①缺乏特殊资源支持

有些自闭症孩子有影子老师或家长陪读，但这并不代表学校具备真正的特殊教育资源。比如，普小里是否有专门用于安抚自闭症孩子情绪的场所？“安抚教室”就是一个非常重要的资源。试想一下，当班上的其他同学看到一个自闭症孩子大哭大闹、无法自控时，难免会留下不好的印象。久而久之，普通孩子可能从心底不愿与自闭症孩子玩耍。

这一点很多自闭症家长并没有意识到。他们觉得，自己的孩子不打人、不自残，看起来对其他同学没什么影响，为什么大家还是不接纳他？但“印象”这件事是很难改变的。如果学校里没有特殊教育资源的支持，没有空间和教具来处理特殊孩子的突发状况，融合教育很难真正推进。

调整策略：

家长在为孩子选择小学时，需要提前调查该校是否具备特殊教育资源支持。这是入学前就应该做好的准备工作。

②人力资源配比不足

有些孩子在幼儿园能够顺利融合，很大程度上得益于“两教一保”（两位教师+一位保育员）的人员配置。但到了小学，教室里通常只有任课老师一人。老师既要完成教学任务，又要管理全班大多数学生，几乎没有多余的精力去单独关照自闭症孩子。这也解释了为什么有些孩子在幼儿园还能“过得去”，一上小学就不行了。

调整策略：

轻度自闭症的孩子，可以考虑班级人数较少的普通小学。即使没有陪读，至少任课老师能多一些关注。中度自闭症的孩子，则一定要有陪读人员。

③同学逐渐“开智”，开始意识到自闭症孩子的不同

普通小学里，有些孩子“开智”较早，进入小学后就能察觉到自闭症孩子的与众不同。他们很早就明白，这些孩子的异常行为并非“调皮捣蛋”。在他们的认知里，即便没有“自闭症”这个概念，也可能将自闭症孩子的表现归结为“傻”。

很多自闭症家长无法接受自己孩子被同学叫作“傻子”，反应往往非常激烈。但我们需要理性看待：普通同学虽然“开智”了，但他们的判断力和同理心尚未成熟。普通孩子说出不合适的话固然不对，但从另一个角度看，那确实反映了他们当下的真实认知。

调整策略：

自闭症孩子的家长可以心平气和地向同学们解释，避免发生正面冲突。否则，这将成为融合道路上极大的绊脚石。

④普小学习压力大，不利于情绪稳定

现行的小学教材存在一定问题，过于强调灵活思维。即便是普通孩子，面对“破十法”“凑十法”等内容也常常感到混乱，更不用说自闭症孩子了。相比之下，二三十年前的教材既有死记硬背的部分，也有灵活教学的内容，更适合不同类型的孩子理解学习。然而，现在的教材不是我们家长能够改变的。强迫孩子去学，可能引发情绪问题；不强迫孩子学，漫长的六年又该如何度过？

调整策略：

家长可以选择与孩子思维方式匹配的教学方法，不必过分拘泥于学校的教学方式，尽量减轻孩子的学业压力。

⑤低年级还能一起玩游戏，中高年级后社交无从下手

一二年级时，自闭症孩子和普通孩子还能在课间一起玩一些简单的游戏。但到了中高年级，孩子们玩的游戏规则越来越多、越来越复杂，自闭症孩子渐渐融入不进去了。而且，这个阶段的社交不再仅仅依靠游戏，更多的是基于共同的兴趣爱好。自闭症孩子的心智发展往往跟不上同龄人，兴趣范围也比较狭窄，很难找到与普通孩子互动的切入点。

调整策略：

中高年级的融合目标可以适当调整，不必强求游戏互动。可以将社交目标设定为：和同学一起完成值日任务、在体育课上合作完成某项体育活动等。让孩子在做力所能及的事情中，自然而然地与同学建立联系。