特殊教育数字化的实践经验和方法

《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》正式印发之后，全国多地举办以“特殊教育数字化发展”为主题的论坛、沙龙和研讨会，相关的学者、专家纷纷献言献策，学习氛围非常活跃。

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作为一名基础教育工作者，我非常清楚确定目标和方向只是第一步，距离实现目标和做出实实在在的成果（比如：申报课题、发表论文、优质的教学案例......）还有很长很长的路要走，还有很多在实践过程中陆陆续续出现的难题需要解决。

最近一段时间，我接触了多位特殊教育一线的校长和老师，他们问得最多的问题是：特殊教育数字化怎么做？做些什么？特殊教育数字化，是硬件重要？还是软件重要？或是课程资源重要？

我跟校长们和老师们交流的时候强调一个观点：中国疆域极其辽阔，每个地区的特殊教育事业起步时间和发展情况不一样，每个特殊教育学校的软硬件条件也不一样。必须要从自身实际情况出发，量身定制适合自己学校的数字化发展方案。

当然，在研讨和制定方案的时候，应该主动学习和借鉴已经先行先试的特殊教育学校的成功经验，这样既能够少走一些弯路，同时也能够提高工作的效率。下面，我们以保定市融星实验学校的“沉浸式智慧教室”为例，分析一下如何运用数字化、游戏化康复训练课程培养孩子们的感觉统合能力和社交沟通能力，提高孩子们的生活适应能力。

保定市融星实验学校的“沉浸式智慧教室”，是由教师中控台、激光雷达、3D深度摄像头等一系列的智能硬件和体系化的数字化课程资源组成。其中最核心的是“AR体感互动”和“雷达情景互动”两套互动教学系统。

“AR体感互动教学系统”，是通过故事化，生活化，游戏化的康复训练课程，为孩子们带来身临其境的学习体验，培养孩子们的感觉统合能力和社交沟通能力，提高孩子们的生活适应能力。

“雷达情景互动教学系统”，它是通过雷达技术和声光电技术，促进孩子们主动探索环境的兴趣，提升孩子们视觉、听觉、触觉的反应能力，让孩子们在寓教于乐，寓教于运动的雷达情景互动游戏当中锻炼多感官能力。

通过近距离观察孩子们在课堂教学当中的表现（例如：表情、声音、动作、参与度、专注力），发现“沉浸式智慧教室”里面的多样化人机交互方式和多元化的数字化课程资源，既能够让孩子们保持学习兴趣的“新鲜感”，也能够培养孩子们的“多元智能”，还能够为老师们提供灵活多样的教学方式，一举而多得！

介绍完融星实验学校的实践经验和方法之后，我觉得有必要再说明一下，每个特殊教育学校的实际情况不一样，有的学校硬件差一些，有的学校软件弱一些，有的学校师资力量缺一些（特别是在“医康教”融合的大趋势之下，特殊教育学校需要适当增加医学专业和康复专业的人才，通过“医康教”结合的手段来提高教学质量）。

因此，学校在制定数字化建设方案的时候，应该遵循“查漏补缺，均衡发展”的原则，抓住《特殊教育发展提升“十五五”行动计划》提出的积极推进特殊教育数字化建设这股“东风”，把学校的各个短板补齐，让学校的综合水平迈上一个新的台阶，为孩子们提供更优质的教育服务。