多动症儿童上学难：一场风波内外，特殊家庭求解困境

多动症儿童的上学难题，经常会让家长焦虑。imageBROKER丨视觉中国图

近日，武汉市一名小学生因为多动症长期影响课堂秩序，导致其他学生家长“罢课”，引发社会关注。据央广网报道，经过多方协商，该学生先行离校接受专业医疗干预，待行为稳定并经专家评估认可后，在家长陪同下逐步返校随班就读。

“我第一时间是去翻帖子的评论，发现很多人对多动症不理解。”广州市民王超对南方周末记者说。他儿子亦是多动症患者，也遭遇过就学难题。他观察到多动症孩子家长圈子的担忧，一些家长看到这则新闻后比较焦虑，担心自己的孩子也会陷入这样的处境。他说，作为特殊孩子的家长，这样的担忧无济于事，“因为我们只有这条路可以走”。

王超说，部分家长将多动症简单等同于“调皮捣蛋”，未能理解这是一种神经发育障碍疾病，导致对患病孩子存在误解与排斥，多动症发病率实际上高达6%-7%。

浙江师范大学残障与可持续发展研究中心主任李学会分析，包括武汉此次冲突，教育局介入调解、家长陪读的解决方案，更多是应急处理措施，未形成常规化制度，无法持续解决特殊学生的教育问题，也难以从根本上改善教育生态。他认为，融合教育是全球范围的趋势，应逐步消除认知误区，推动社工介入，推动学校、社会协同的支持体系的建设。

应急协调：只是权宜之计

据央广网报道，武汉这名学生于2021年9月入校就读一年级，10月被诊断为注意缺陷与多动障碍。他经常趴在地上玩，有时候会摸别人的脚、扯别人，但很多行为并不是主观意愿去做的。

根据协商，涉事学生的家长承诺确保孩子在校期间不干扰他人学习，校方则同意提供专业支持和独立场地，以便该学生情绪波动时能及时隔离安抚。

“对于家长集体劝退，我表示理解，孩子有了这个情况，就应该尽快就医，积极干预治疗。”云南省红河州一位多动症孩子的家长说，她的孩子10岁，病症比较轻，但也给其他同学造成一定困扰，所以理解其他家长的行为。

虽然能理解，但是当她看到武汉风波的新闻评论区，还是被极端言论吓到：“说特殊儿童就该上特殊学校。”她说，中国有上千万的多动症儿童，家长应该及早发现、正视问题、及早干预。

她说，其孩子三年级下学期确诊，初期通过排球、跳绳等训练，并服用口服液进行治疗，后来换了药物，结果出现了不想吃饭、呕吐、肚子疼等副作用。尽管如此，坚持治疗之后，症状显著改善，放学后能主动做作业，整个学期没有同学“告状”，没有发现暴力行为。

“不是每个多动症小孩都会打人，希望大家多了解多动症。”这位云南家长说。

近年来，类似抵制事件屡见不鲜。同样是武汉，在2024年4月也发生过一起类似事件。据红星新闻报道，一所学校一年级46名家长联名向学校表示，希望新来的一名学生尽快转学，这名学生疑患多动症。不久后，该校相关负责人对媒体表示，双方家长达成和解：该学生已于当天被家长带回家暂时上网课，班主任每天关注其学习情况，过完五一假期之后将会返校上课。

“危机事件常由多种原因堆积导致，但处理时需先解决眼前问题。”李学会分析，包括此次武汉事件在内，目前国内教育界遇到这种情况，大多采取一些应急处理措施，通常而言，首先，教育部门会介入，避免家长和学校矛盾激化，协调学校、特殊学生家长、普通学生家长三方沟通，但也会明确告知各方，义务教育阶段学校无权开除学生。

学校则需要尽快隔离冲突现场。例如，暂时安排特殊学生到安静区域，避免与其他学生直接冲突，并且与双方家长沟通，尽量避免诸如直接转去特殊学校的做法。如果学校有德育处或临时协调人员，应该由其承担沟通责任，避免任课老师、班主任直接陷入矛盾焦点。

不过，他认为，这些措施都是权宜之计，用长远眼光去看待这些问题的解决，是一个需要社会各方参与的系统工程。

就学焦虑：选择面不多

上述红河州家长说，当时检查结果出来后，他们便主动和老师沟通，老师当即表示，会和家长密切配合，努力让孩子进步。“确实老师也是这么做的，稍微有点进步，老师就表扬。”

“大部分家长，对我们还是比较善意。”王超说，他的孩子情况不算严重，但也会影响到同学，他都会积极主动道歉解释，解决问题。

虽然孩子不大，但这个家庭经历了很多，早已培养出应对问题的心态和办法。王超妻子是全职妈妈，孩子读小学二年级，经诊断患有高功能自闭症（原称阿斯伯格综合征）合并多动症，还伴随对立违抗障碍。而同班级里，还有一位同学患有多动症。

他解释，多动症表现为坐不住、易分心，尤其对不感兴趣的事注意力涣散，会在课堂上自言自语、画画，沉浸在自己的世界，他人呼唤难以察觉；并且精力旺盛，不睡午觉，以致影响到其他小朋友。

王超告诉南方周末记者，也曾考虑过要不要将孩子送到特殊学校。考察过后发现，特殊学校招收的，多为病症比较严重的孩子，不符合对方的招生倾向。而且，包括自己在内，很多家长还是希望孩子将来能够融入社会，担心在特殊学校不利于社会化成长。

“而且特殊学校资源也有限。”王超说，综合考虑，他放弃了特殊学校的选择，这也是很多多动症家长的心理。

他的家庭经济条件尚可，于是他又把目光瞄准了国际学校。在他的印象中，国际学校相对重视素质教育，没有那么卷成绩，环境相对轻松。但是，因为此前出现过被午托机构拒收的经历，他担心孩子会被退学，对这种“非强制接纳”机构缺乏信任。

“国际学校是可以退你的，公立学校因为法律的原因，是不能退的。”他说。

最终王超把孩子送到了公立学校，没有被学校“明里暗里”拒收，但开学当天，便暴露出问题，和同学发生了冲突。他赶紧向对方家长道歉，和老师同步情况，用取消画画、不能看电视等方式对孩子进行矫正，从而解决了这一阶段的问题。

王超解释，他密切留意着孩子、老师、其他家长的反应和意见，与班里另外一位特殊儿童家长，也保持密切沟通。他发现，这一阶段，班上另外一名多动症同学，因为没有全职照看孩子的家长，而且是二胎家庭，因为精力不足，出现精神崩溃，甚至说出“宁愿你没出生”的话，加剧了孩子自暴自弃情绪。

就学环境：融合教育是趋势

“我们焦虑的比这个事情（指与同学冲突）多多了，这些在我看来属于小菜一碟。”王超说。

他回忆，一年级以后，孩子开始使用“控制情绪冲动”的药物，未出现嗜睡、体重下降等副作用，但是他对“提升专注力”的药物持谨慎态度，担心其促进多巴胺分泌的机制，可能导致成瘾，并且抑制身体发育。

在教育方面，他不会采用体罚的方式惩罚孩子，但是会用限制娱乐时间进行惩戒，并且教育孩子按照程序去处理社交问题，让孩子了解社会规则。

他还会和班主任密切沟通，如果情绪失控，就请老师把孩子带到办公室隔离并教育。他们家还请了阿姨接送孩子，以减轻全职妈妈的压力，主动和全班不少家长沟通，争取理解。

他说，希望公众能以平常心看待特殊儿童，理性对待他们的行为问题，不将其视为异类，避免校园霸凌或歧视。

李学会分析，有些地方采取家长陪读的变通方式，这会破坏天然教育场景，“多为临时应对，无法形成制度性解决方案”。

困境在于，部分学校没有条件，或者没有意识设置相关教师与教室，学校正常教学任务繁重，任课老师和班主任不情愿，或没有余力承担额外工作。而且，学校成绩压力大，部分教师因担心影响班级成绩，对特殊学生存在排斥心理；学校缺乏处理特殊学生危机事件的专业能力，德育处等环节难以有效应对。

他说，教育部门应该在中小学教师国家级培训计划中，增加特殊教育内容，增强县域特殊教育指导中心的独立性与统筹能力，使其类似教研室，跨校协调特殊教育工作；在学校层面，配置特殊教育背景人员或建立专门部门，协调特殊学生教育事宜。

尤其是学校应该引入社会工作力量，与德育处、特殊教育指导中心协作，开展日常环境塑造与危机处理，加强教师培训，提升应对特殊学生的专业能力与理念。

他说，特殊学校的功能更多应是在教学上，让特殊学生尽量多掌握文化知识。而对于多动症学生的应对处理，应该引入社会工作力量。“老师处理这些不专业，对口的是社工。”

“国外的特殊学校越来越少了。”李学会说，很多学校将“为了一切学生”奉为宗旨，特殊学生也是“一切学生”的组成部分，国外已逐步推动融合教育，甚至消灭特殊教育学校，让所有学生进入普通学校。所谓的融合教育，是将多动症、自闭症等有特殊需要的学生，纳入普通学校教育体系，而非隔离在特殊学校，注重教育生态与整体环境的塑造，而非仅关注课堂教学方法调整。

他认为，对于特殊儿童的教育问题，融合教育是一个趋势。融合教育的社会价值高于成本考量，虽其与特殊教育的成本对比缺乏明确证据，但从培养社会包容、减少群体隔离的角度来看，融合教育都有明显好处。

南方周末记者 李在磊 南方周末实习生 刘珈宜、潘奕忻

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