教育之痛

刚才在网上有看到一篇文章，说的是留守儿童，尽管我老人家不完全同意博主的观点，因为我仍然认为监护人的责任是很重要的，因为我老人家认为公民社会必须讲个体的责任。但是贵州山区的确有一个家庭有很多孩子的现实，就算养得起，或有能力把孩子带在身边，那些父母也没时间与孩子沟通。

 

因为要养那么一个“庞大”的家庭，至少那个父亲就得非常努力地干活才行——我认得这样的一个父亲，我老人家对任何努力履行自己责任的人都充满敬意。如果我们的教育不能还归本源，也就是在义务教育阶段完成常识与学习方法的教育，使那些孩子对以后的人生能有一个目标，而配套的是富士康的门开着，我们的高等学府的门也是开着的话，这个问题几乎难以解决，因为它并不仅仅是银子的问题。

 

其实上个世纪末，我们这地儿去北美的技术移民大多或多或少地有过类富士康的经历，如果他们是你的朋友，就会告诉你真像，当然配套的环境是任何个体的努力，都是成年生命的骄傲。但那个“富士康”正和它的需要一样，只是一个跳板，一个资金积累的过程。富士康需要的是青春的体力，而年轻人需要的是启动资金。

 

如果义务教育不能完成学习方法的培养，即使高校的门开着，进门还得学步，那就更没法学到什么东西了，因为你根本耗不起。其实现在高校一直说学生越来越难教，原因正在于学习方法根本是几近于零，题海战术的直接后果，就是独立思考能力的丧失。

 

而高等教育本身是一个知识的自我完善过程，以前高校老师说你可以不听课，但你得完成作业，甚至有的说你不做也行，但你考试得过，没有划重点，更没有出复习题的事，不及格是你自己的事，现在这几乎都行不通了。

 

学生要求教师按中学的学习方法教，也许他们以为自己是消费者，有要求这个的权利。但他们没有想到这个消费过程，也是青春的损耗过程，工作中是不会有例题可背的，你必须面对现实的问题，而且每一个环节都不可能一成不变，那种学习方法其实就等于浪费青春，于社会的真实需要而言，根本就是个笑话，只不过意味着把起步一而再、再而三地拖延而已。

 

我老人家以前一哥们，漂洋过海去世界那边，当时他那洋导师不介意他在这边是什么好学校，却要求要有实验室的经历，我们都笑话他说合着那老洋鬼子就是在找一长工，这事在哪都一样，人家要的也是干活的人。

 

对于现实社会而言，没什么比学习方法更重要的事情，背题的结果，就是他山之石可以攻玉的说法，永远遥不可及。连本学科的东西，你都没法举一反三，遑论相关学科的东西。

 

本来需要大量阅读基础的语文课，变成天天认生字；而需要循序渐进的自然科学却在拔苗助长，至于社会常识更是空白，这才真是教育之痛。

 

本来穷有穷得养法，富有富得养法，不存在起跑线的问题。再说拔苗助长，并不一定是好事，但是我们的教育根本没给这个机会。达尔文他老人家到了二十八岁，才有了一个让他的人生真正起步的机会，前面牛津也就上得马马虎虎，人生也一样辉煌。爱迪生就更不用说了，人家自个儿捣估也一样能行，最重要的是你是不是有机会找到人生的切入点。

 

至于亲情的欠缺，当然是一个更严重的问题，但是即使孩子不留守，亲子之间的交流依然是一个问题，这个问题不仅出现在留守儿童，其实很多城市家庭也有，见天守着孩子都未必能知道怎么和孩子交流，别说大家都忙忙碌碌。其实孩子最需要的是关注和参与，有的时候他一开始操蛋只不过是在提醒你的注意，当然如果效果不好，一再重复，那就可能是习惯成自然了，再要改变那才会成为麻烦。

 

我老人家比较喜欢会操蛋的孩子，只要不是被娇宠坏的。因为那种孩子比较有想法，其实反而好交流。就算你说的他不能立刻接受，但他一定会去想，会去权衡，那其实就是在熟悉行为的边界，以及人际交流的方法。小孩子怕得就是没想法，或者有想法也不肯告诉你，瞧你眼色掩饰自己那就更加糟，连矫正的机会都没有，他的思维方式就成形了。

 

合适的乡村教师应该是最迫切的问题，但甭管多“革命”，多“正义”的，你让他去山区，那也不见得肯去。我老人家向以为要求别人去“奉献”，本来也说不过去。而廉租房与社区小学可能也是一个途径，但教育如果不能正本清源，只怕都无济于事。

 

公平正义不是你一定要在相同的时刻拥有同样的机会，而是你可以有同样的选择机会，时间可以由你自身的情况去确定，才能走出最适合自己的人生。合适才是最重要的，没必要瞧着别人眼热。也不能全世界大家都做一个活计，生命的尊严在于独立的生存能力。