新品德教育理念下的学校品德教育的分析

品德教育是学校教育的重要内容，学生在学校品德教育中形成道德品质，促进社会性发展。然而，因长期受限于升学桎梏与权威体制，中小学德育的开展存在着诸多问题，学校成为了单一狭隘的训练和灌输场所，着重听话孩子的养成，常运用训诫，甚至惩罚以达到目的。每个学生在标准化的工厂生产模式中加以复制，逐步丧失独特性与创造力。社会各界对德育的实际操作也存有诸多质疑，这成为推动德育发展的障碍。为彰显并落实当代德育精神，品德教育需重新定义与澄清，并寻求新的发展。

道德是合乎正道的语言、思想和行为，如廉洁、守法、孝顺等伦理与道德层而的观念与行为表现，培养学生具备良好的道德观念与行为是道德教育的目标。人品指的是人的品格，是有着道德价值判断的人格，比较偏重于人格特质的内涵，如负责、勇气、尊重、毅力、感思等，并不完全属于道德观念与行为的范畴，而是兼顾个人社会行为与个性性情(情绪)的层面。其不仅与一般生活行为规范有关，而且与学业学习密切关联，与个人未来的成就与发展息息相关。人品以道德为本，人品高低以道德作为评判的标准，即是所谓的品德。

品德教育的目的，不在于品德教育本身，这就如同教育的目的不在于教育本身。无论是一般教育还是品德教育，都是人类所设想出来的工具，是为了人的幸福，为了人品的健全发展而设计出来的。如果教育的目的之一是为了实现完关人品，是为了人品的潜在可能的、圆满的充分发展和实现，那么品德教育即是促成此目的的重要因素。受西方当代德性伦理学发展的影响，品德教育开始重视与个性、情绪之间的关系，这是传统道德教育理论所忽视的。因此，所谓品德教育是指培养和实践优秀人品与德行的教育教学活动。即学校教师运用适当教育内容与方法，培养学生良好的社会行为与人格特性，让学生建立良好的道德行为、生活习惯与反省能力，以培养学生成为有教养的公民。在这样的定义下，品德教育代表着更广泛的德育意义，与传统道德教育有所不同。传统的道德教育着重道德行为，实施方式多半单调且以训诫为主，而新的品德教育理念却是强调伦理核心价值，与道德推理历程并重，实施方式以多元民主与启发为主。所以，当前学校品德教育的推动重点之一除了转化既有教育精髓外，还应撷取其他优秀经验，着重以多元整合策略实施品德教育。品德教育关注的是人类，包括个人的、团体的、人类整体的、生活的福社和尊荣。品德的核心是人类生活中的是非、善恶、对错、好坏，这些核心原理在逻辑上存在于各式各样、大大小小的社会生活实践中。也就是说，一个人是否有品德，一定要放在特定的社会生活情境中来看，看他在所参与活动中的表现，这意味着品德教育的进行不能脱离特定的社会生活情境。所以，品德教育其实就是生活教育，这里的生活是广义的，指的是我们一生当中必须要参与和经历的重要特定情境。

品德教育虽然需要家庭、学校与社会等诸多层而的共同参与，但在实施过程中，学校及教师扮演着重要的角色。学校教育被视为起承转合的重要环节，被赋予较高期待。在现实教育情境中，有品德与生活课、品德与社会课、思想品德课与思想政治课等有关道德教育的科目，这些课程不能说完全没有效果，但却收效甚微。为什么呢?除了受升学主义影响，德育不受重视外，这些课程往往是以教书的方式进行。在教书的过程中，没有把要教的东西，如对人的尊重、容忍、关怀等具体地放在特定的社会生活情境中。以勇敢为例，学校品德教育不是单纯教学生成为一个勇敢的人，而是教学生在特定情况下，能够表现出特定的勇敢行为，或具备让特定勇敢行为产生的勇敢品德。在学校品德教育中，应先教导学生在某一特定场合中能展现出特定的勇敢行为，例如挑战权威，并在这过程中培养学生具备和特定情境与行为有关的勇敢品德。只有透过有效的学校品德教育，学生才能触类旁通地产生学习的迁移，把他学到的东西运用在其他类似情境，如从具有挑战权威的勇气转而形成见义勇为的品行。在其他品质培养上，如诚实、勤勉、虚心、孝顺、仁爱、正义以及恭敬等方而也应如此。

关国强调品德教育应同时教导道德推理历程与德行表现，并且注重个人道德自主性的启发与社群意识的塑造。因此，自20世纪末以来，关国开始推动新品德教育的综合型模式，尝试将品德教育融入学校整体文化，以多元整合策略实施品德教育，这其中有许多值得我们借鉴学习之处。

关国一直在探索新品德教育的综合型实施模式，由此提出品德教育全方位实施的教学法，包括典范学习，启发思辨，劝勉激励，环境塑造，服务学习和追求卓越。在这一新品德教育综合型模式的影响下，建构道德社群，营造品德本位校园文化的实施策略被提出并展开了探索。品德本位校园文化营造的策略，强调将品德教育融入学校整体文化的重要性，要求不仅彰显民主精神与兼顾文化差异，同时也应符合新品德教育的内涵与实施关键。台湾地区从2005年开始推行和品德校园文化营造有关的专题研究项目，总结归纳出一些原则与心得。本文将对这些经验与方法进行分析、吸收、借鉴，以供未来品德教育实施参考与借鉴。

(一)品德校园文化营造的内涵与原则

品德校园文化营造是以学校为本位的德育实施模式，强调将学校品德教育融入校园整体文化的营造中。有研究者认为，应引导并协助各级各类学校形成以学校为中心的道德社群，并营造品德校园文化，使得学校全体成员，包括行政人员、教师、学生、家长以及社区人士等，在对话、沟通与共识凝聚的过程中，建立学校品德教育的核心价值与行为准则，并规划出校园优质文化的发展方向与前景目标。这样的理解，强调了品德校园文化营造的特点:品德教育需借由民主参与及凝聚共识方式形成，使学生在良好校园文化中被赋权表达，逐步培养思辨、沟通、批判的能力，以及具备当代品德核心价值的个人素养;学校应努力建设富有正义、关怀与正向参与的优质校园文化，学校行政管理人员与教师扮演德行模范和良师益友的角色，共同为品德校园文化的营造而贡献心力;品德教育需以学校具体需求和发展前景为基础，借由正式课程、非正式课程与潜在课程等，落实多元渠道且进行深度实施，并与社区、家长积极合作成为伙伴关系，以共同营造整体校园文化。

品德教育的实施，特别强调民主过程、多元参与、统整融合、创新品质和分享激励五个原则。品德校园文化营造所突显的精神包括:品德教育兼具内容与历程，内容包括品德教育的核心价值及其行为准则，而且不可忽略过程的重要性，包括思辨、沟通、批判等;品德教育是公民社会塑造的重要环节，不仅局限在个人修养或家庭伦理，而且关注公共领域的道德基础与专业领域的职业道德等;品德教育需要家庭、学校与社会的多方参与配合，但仍以校园为基础和主导，促成理想与实际的联结;品德教育并非学校附属课程或外来课程，而是教育均衡发展的必要层而，可与学校既有的诸多课程与活动加以融合统整;品德教育结合校园的实践来推动，可避免由上而下的政策管理模式的强制推动。

(二)品德校园文化营造的实施历程与策略

品德校园文化营造的实施过程有一定的弹性，但通常都包括预备、执行、评价、推广与持续发展四个阶段。具体而言，预备阶段，实施要素包括组成推动品德教育发展的领导团队与协调中心，凝聚核心小组共识，筹办品德校园文化营造所需的知识技能提升的培训活动。执行阶段，实施要素包括定期召集核心小组会议，将品德教育融入校园生活，提供品德教育的经验学习，以及成人品德方而的良好身教。评价阶段，实施要素包括进行参与对象的问卷前后测评以及观察访谈，品德校园文化营造核心小组的研究与反思。推广与持续发展阶段，实施要素包括整合品德校园文化营造的资料库或网站资料，将品德教育纳入学校生活的常态。 品德校园文化营造的实施策略可分为正式课程、非正式课程与潜在课程三类。正式课程，强调品德教育必须能够融入各学科/学习领域，即有效品德教育须配合有意义与挑战性的理论课程学习，透过阅读、研究、写作、讨论、辩论、合作学习、解决道德两难问题等多元的教学途径，教导学生形成道德认知，以及在信息充分的情形下，做出智慧判断、推理与沟通等。例如各科/领域教师可激发学生对于该课程的求知兴趣，培养达成学习目标的良好习惯，如自制、勤奋与负责等，以发展其未来的职业良知。语文教师可借由阅读激发学生的思辨与表达沟通，数理教师可借由推理增进学生的理性思考判断，体育教师可借由活动促成学生的合作负责与良性竞争等。不同的层次可有不同的非正式课程设计。例如班级层次，教师可运用班会等学生自主的机会，使学生学习如何做决定与负责任，以及彼此关怀，进而建立民主教学的环境，使学生由遵守外在规则转化为内在动机与潜能，对学校核心价值有所认同及承认。年级/学校层次，教师可适度运用道德纪律，借由学生道德推理与被赋权的方式建立学校规则，使其了解规则的价值与重要性，发展其道德推理、自我控制与尊重他人的能力，进而愿意遵守规则，而非以外在奖惩迫使学生遵守。学校、社区层次，学校可提供多种机会给予学生，使其觉察他人的需求，养成协助与关怀他人的意愿与能力，为学校或社区服务，使品德教育的范围越出教室或校园。潜在课程则是强调校园软、硬件的周全规划与精心设计，共同提供与营造品德校园文化。硬件方而，借由班级、校园的环境参与布置，使学生欣赏、爱护与认同校园环境，进而产生集体感，以达到潜移默化的品德教育功效。软件方而，借由创立学校道德文化，积极建立关心社区群体与学校的核心价值，使得教职工与学生知情意行一致，产生对学校的集体感、认同感以及尊重、合作的气氛等。

(三)品德校园文化营造的评价方式

品德校园文化营造的评价以三个重要方而贯穿其中:核心价值及其行为准则的揭示、学校生活蕴含正义关怀与正向纪律精神、学校本位的品德教育社群营造。具体而言，核心价值及其行为准则的揭示，在于评价学校是否清楚界定核心价值及其行为准则，并详尽有效地展示与陈述，让教职员工、学生、家长及社区，对学校所欲推动的核心价值能达成共识;学校生活蕴含正义关怀与正向纪律精神，是评价学校生活中是否蕴含正义、关怀与纪律的气氛，使成员感受并形成认同;学校本位的品德教育社群营造，在于评价是否彰显了以学校本位与需求为基础的品德教育，透过民主参与和沟通，促进全体成员的道德发展与社群感，达成发展品德校园文化营造的共识。由评价内容引出品德校园文化营造的十项评价指标，包括品德校园文化精神及核心价值融入正式课程，班会与班规强调班级民主与和谐气氛，师生与同伴展现尊重与关怀，跨年级仲裁机制有效设立与运作，学生自治组织与学校代表实质参与，班级/学校/社区服务学习展示成果与反思，学生道德、思辨等能力强化及德行实践提升，教职员工/家长/社区共同参与并成为品德教育伙伴，校长/教师成为校园/班级道德领导与楷模并能持续引领专业成长，学校具备优质校园物理环境与师生互动的良好气氛。品德校园文化营造的具体评价方法，可采用自我评估与检讨、问卷或量表调查、课程/方案执行过程与成果的观察与记录分析、学生的学习心得反馈、家校合作访谈、教师行动研究的自我反思与深度研究、教育行政人员的评价与建议等方式。

以上提到的品德本位校园文化营造，作为新的实施策略，提供了与传统品德教育不同的发展思路，符合民主精神与学校本位的理念，亦能整合校园中的既有课程与活动，与新品德教育发展的理念相一致，并反映了未来的德育发展前景。