分层教学：让生命焕发不一样的精彩

分层次教学源于孔子提出的因材施教的思想，前苏联教育学家赞可夫也在《教学与发展》中提出过是包括学困生在内的全体学生都得到发展的教学原则。以上思想都认为，教师需提供不同层次的交流，使所有学生都参与课堂交流。分层次教学正好为师生提供不同层次的交流机会。

五高五新，设备领先

陕西省榆林高新完全中学地处陕西省榆林市高新技术开发区腹地，是一所隶属于榆林市政府高新区管委会的公办中学，按照五高五新，即规划高起点、建设高标准、办学高品位、发展高目标、教育高质量，发展新思路、管理新体制、育人新理念、教学新模式、工作新气象的高新战略建设办学。总投资近7 亿元，占地230 亩，建筑面积10 万多平方米，设计规格为96 个教学班，可容纳5000 名学生就读。初中部、高中部、国际部三部结合，是榆林市教育局确定的面向全市首批录取学校、全市首家教育国际化中学。

学校拥有：全市唯一的校内游泳馆，市内率先开设游泳必修课;全市设施最齐备的心理咨询室，为学生提供心理咨询指导;全市首家实施体育专项教学改革，将跆拳道植入中学课堂，开展太极拳、腰鼓、武术棍、乒乓球、足球、篮球等体育专项课程，培养学生特长;全市最高配航模室，提高学生航海、航空、航天操作技能;全市最高端机器人实验室，曾培养十二位同学赴澳大利亚、美国参加国际机器人大赛，并蝉联2015、2016两届最佳新秀奖。思旭、方可洋被澳大利亚麦考瑞大学免试录取，国际班解永刚等八位同为母校捧回国际大奖新秀启发奖。理化生实验室、数理化创新室、音体美专业教室、信息技术通用教室、历史地理学科教室、生物标本室、语音室、广播室、电视台、体育馆、健身中心等功能室均按新课标要求配置。每个教室均装配多功能电子白板，有线无线网络覆盖整个校园，三通两平台建设完善，学生宿舍按大学标准建设。校园高端大气、设备齐全、环境优雅。

落实政策，理念先行

教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程。《陕西省推进考试招生制度改革实施方案》指出，促进每一个学生健康发展坚持育人为本增加学生选择权。为此，学校坚持尊重个性，提供最适合学生的教育选择;发展特长，塑造最完美的人格形象的理念，朝着校园环境优雅、文化氛围浓厚、教学理念超前、师生全面发展、学生梦想成真、社会广泛赞誉的办学目标奋力前行。在市内率先开展分层走班教学改革和翻转课堂实验探究，积极开展课程建设，努力实现学生选课私人订制，为学生成才导向，为教育改革探路。

必修课程，分层教学

为给学生提供更为适合的必修课程，学校高中年级在市内首家实施分层走班教学，受到市教育局及兄弟学校的关注。笔者代表学校在榆林市校长大讲坛、分层走班教学现场会上做了经验交流。

结合成功经验、省考新政及学生基础普遍较弱、教师缺乏分层走班教学经验的实际，学校充分调研、扬长避短、立足校本、自主开发，基本形成了本土化的管理和教学模式，即，分层走班。分层，首先是指教学对象分层，因2014 级学生原有的入学成绩较低，学业基础、学习能力、学业成绩差异明显，学校以能力为依据，把学生分类，开展分层教学;其次是指教学目标分层，教师采用统一教材，结合学生成绩和过程表现，选择制定适合不同层级学生的教学目标开展教学;再次是指教学方法分层，教师针对不同层级的学生设计不同的教学方法，力争将因材施教落到实处;最后是指学业测评分层，周测、月测由学科教师命制适于各个层级学情的试题进行测评，作为平时检测、评价、反馈、调整教学的参照;期中期末以统一试题对不同层级学生进行测评，作为阶段检测对比教学效果的依据。

走班是指行政班级不变，早读、自习、早操、阳光体育、班会或其他学校大型活动及不分层学科教学仍以行政班级为单位进行，分层学科教学时学生到对应层次的班级教室上课，不同行政班的学生，因所选层级相同走到一起，形成学科班。每节课因学科不同，学科教室在变化，学科班级也在变化，学生需要穿梭于学科班级之间。学生既在行政班和学科班之间走动，也在学科班与学科班之间走动。

概括起来说，学校把针对同一学科内，因学生能力差异，针对教学对象、教学目标、教学方法、学业测评层级不同而开展的不同要求的教学称之为分层教学，又因学生走动于不同的学科班级之间学习而定义为分层走班教学。

为确保分层走班教学的稳步实施，学校建立健全《分层走班实施方案》《学生选层指导意见》《班主任工作常规要求手册》《学科班主任工作职责》《行政班主任与学科班主任合作沟通要求》《学科层级调整办法》《学分认定实施方案》《过程性评价制度》《导师制实施方案》《学科教室管理办法》规范教改行为，编印《学科班主任工作实录》《行政班主任班务日志》《班务工作手册》《走班日志》记录过程，编印《制度汇编》《分层走班学习资料汇编》《分层走班心得体会汇编》供教师学习交流。

为尽快提高教师的业务水平，紧跟教学改革步伐，学校特别注重学科教师培养，因为这是开展分层教学的核心，具体做法是：通识培训，树立教师分层意识，转变观念;知识测试，反思撰写学习心得，掌握要领;专家示范，引领课堂分层教学，树立典范;实践演练，名师观摩指导研课，增强技能;教学竞赛，反复打磨教学方法，落地生根;教学督查，评价反馈教案作业，及时修正;课前测验，了解学生真实水平，摸清学情;因材施教，增强课堂教学效率，激活潜能;总结交流，年级部学科组研讨，校本研修;跟踪成绩，检测分层教学效果，表彰奖励。

为给学生提供全方位的专业指导和帮助，学校从校级领导包抓、教务处总体把控、年级部直接管理、学科班主任主抓课堂指导学业、行政班主任主抓常规规划人生、结对教师疏导心理帮扶学困六个维度管理指导学生，全员参与，各司其职，使导师制的内涵更加丰富，更加有效。

事实证明，分层走班教学是很科学的教学模式，孩子进步很快，不仅原来的优势学科学得更好了，而且薄弱学科也赶上来了，综合成绩提升了。自从分层走班以后，孩子的性格更加开朗了，和家长的交流增多了，自理能力也明显增强，分层走班有利于孩子们的综合发展，希望学校坚持下去。

针对传统教学班额大，教师难以真正实施因材施教，优生吃不饱、跑不快，薄弱生吃不了、跟不上等问题，学校要求教师分层集体备课，二次分层备课，分层课堂教学，分层布置作业，分层自习辅导，分层阶段测评，学困指导帮扶。形成了基于分层教学的学业规划、教学设计、导学案、周测题、月考题等课程资源，为不同能力的学生提供有针对性的教学指导和服务。形成了五环六步课堂教学模式。五环是指导课设问自主学习展示交流合作探究达标拓展，课堂教学中教师围绕学生的活动，适时做好点拨讲解，尤其在展示交流、合作探究两个环节要做到精讲巧讲，让学生对本节课的重难点达到掌握。六步指的是前面五个环节加上学生课前预习步骤。五环六步教学模式实施以来，学生的自主学习能力、合作探究能力明显提升，课堂教学效率明显提高，师生关系更加和谐，教学质量快速提升;涌现出一批优秀教师，尤其是一些青年教师更能接受新理念、适应新方法、掌握新技术，教学效果显著，学生成绩进步明显。在区、市、省级微课大赛、课件大赛、论文大赛、教学新秀评选、教学能手评选活动中，郝艳霞、高爱玲、裴跃军等150 位教师荣获233 个一、二、三等奖。

围绕分层走班教学改革，学校从规章制度、教学模式、教学设计、教学方法、课程资源、教师培养、学生管理、指导帮扶八个方面开展了必修课程建设，取得了阶段性成果。

选修课程，发展特长

依托硬件设施的先天优势，发挥教师的专业特长，挖掘本土的优质资源，尊重学生的自主选择，开发校本课程供学生选修，以社团活动为载体开展教学活动，学生自主社团和教师指导社团相结合，以春季田径运动会、秋季趣味运动会、艺术节、科技节、读书节两会三节及各学科知识竞赛为展示平台，以组织学生参加区、市、省各级各类竞赛为契机，为学生培养兴趣、增长才艺、发展特长、形成技能创设广阔的空间，为每一名学生终身发展奠基，为每一名学生技高一筹的幸福生活铺路。

为了更好地开发、组织与实施选修课程，学校成立学生发展指导中心，制订了详细的选修课程开发原则，选修课程申报流程、课程的实施、课程管理、课程的评价细则及各类社团活动章程计划。目前学校选修课程按培养目标分为七大类，60 多门，60 余名教师参与指导社团开展选修课程。

学生社团活动选修课程的开设培养了学生的兴趣爱好，开发了学生智力，强健了学生体魄，提升学习生活品质，让学生通过亲身体验学习、发展特长和展示才艺，培养了学生的学习能力、实践能力、协作能力和创新能力。尤其是学生创建自主社团，充分发挥了学生的主观能动性，倡导健康向上的活动和规范有序的内部管理，提高了学生的自主管理能力。

为了保障选修课程的实用性、有效性，在选修课程开展期间，发展中心不定期检查、指导、评估、调查、分析学生对选修课程的需求情况并根据情况，在实施过程中进行适时调整增删;并与指导教师、学生进行沟通交流，不断进行社团制度、选修课程的完善，积累了以教学计划、教学设计为主的各类选修课程资源，总结经验成果，推广应用。需要特别指出的是，体育专项课程建设非常必要。

一直以来，大、中、小学体育课程内容存在严重交叉，学生不能按自己的兴趣和水平选择体育专项，未能在一个专项上持续地学习和巩固，难以真正掌握1 到2 项体育运动技能，不便养成终身体育锻炼的兴趣和习惯的问题。为解决影响青少年学生的健康成长和终身发展的问题，为了有效达成促进体质健康、掌握运动技能和培养健全人格的三维目标，学校在高中阶段全面推广体育专项课程，找到了有效增强学生体质健康水平的突破口。

体育专项课程的开设是根据学生的兴趣爱好、自身发展特点及学校总体要求和体育课程自身规律，打破原有的班级建制，合理分组，重新组合上课，以满足不同层次、不同兴趣的学生需要。学生自主选择选修内容，教师有的放矢地进行教学，发挥了教师专长，培养了学生特长。创设了有利于学生主动参与、乐于探究、合作学习的良好教学氛围。学校拥有全市乃至全省一流的体育教学场馆和教学设施，坚持在提高学生成绩的同时要注重学生全面发展的原则，学校要求每个学生在校期间最少掌握两项体育专项技能，保证98% 的同学在校期间学会游泳的同时再掌握一项体育特长。学校体育教师大多是体育院校毕业的优秀毕业生，专项素质和素养都非常好，经过一年多的专项课程开设的尝试，学生参与积极性高，效果良好，成绩显著。学校初中阶段开设了半年足球专项课程，在榆林市中学生运动会上取得全市第三名的好成绩;在初中和高中同时开展乒乓球专项课程，在市中学生运动会上取得男子单打第三名、女子团体第五名的好成绩。通过半年的专项训练发现，参加体育专项课程的学生的体育素质比其他学生有了明显的提高。

十年树木，百年树人，教育教学的效果并非立竿见影，分层教学更是如此。由于学生个体差异，如性格、习惯、智力、家庭背景等差异的存在，要求教育者在分层教学中要了解与掌握这些差异，做好因材施教，讲究量体裁衣。唯有如此，才能让每个学生最大限度地融入到教育活动当中来，激发生命潜能，让生命焕发不一样的精彩!