七年级语文下册第一单元教学设计(ABC案)

艰难的国运与雄健的国民
　　［教学设计］ 
　　创意说明：这虽是一篇具有散文风格的“政论文”，全篇也运用了大量生动形象的比喻，但对于远离了那个年月的初一“小朋友”而言，读来着实有些生涩。按常规，会让学生先学懂此文，再延伸到对人生的思索。这里，我们不妨反弹琵琶，从学生较容易明白的人生哲理入手，先创设一个类似的意境，再让学生理解课文，并能让学生自然将文中的“国运”与“人生之旅”糅合贯通，渗透理解，让学生一步一步走出迷雾，直至豁然开朗。
　　教学步骤：
　　一、创设意境导入
　　（屏幕展示配合）同学们，今天上课之前，老师要带你们到大海中航行，开心吗？（画面1：平静的海面上停泊着一艘船）好，请同学们上船让我们划动船儿，起航！（画面2：晴空万里，海鸥翻飞，风平浪静，船扬帆前行。《水兵圆舞曲》奏起）同学们，此时此刻你的心情如何？感想如何？（画面3：突然狂风骤起，乌云满天，波浪汹涌）面对这艰难的逆境，你的感想如何？现在的情况是如果再犹豫不决，畏惧彷徨，船就要颠覆了，但只要我们同舟共济，勇往直前，就有可能到达成功的彼岸，小船员们，你们会作出怎样的选择？好，勇敢的水手请随老师一同来搏风击浪。（《命运交响曲》抗争高潮部分音乐响起）。（画面4：一切恢复平静，乌云散尽，清风徐徐，船儿轻快地驶向了彩虹灿烂的远方。轻快的《水兵圆舞曲》再次响起。）
　　二、生交流旅行感受（可能会有学生谈及人生的话题）
　　的确，人生旅途亦复如是，民族的历史进程亦复如是。当我们面临狂风巨浪时，需要的是坚强、勇毅的水手，在艰难的国运中我们需要的乃是“雄健的国民”。
　　三、听朗读，讨论答题。（屏幕显示）
　　１．文题的重音应怎么处理 （ ）
　　a．重读“艰难的国运”
　　b．重读“雄健的国民”
　　c．重读“艰难的国运”“雄健的国民”（要求说明理由）
　　２．文中最显著的特色是比喻说理，你能将下列本体、喻体准确对应吗？
　　　　　长江　大河
　　　　中华民族历史势不可挡，一往无前
　　　　扬子江　黄河
　　　　中华民族历史的顺利发展
　　　　浩浩荡荡
　　　　中华民族历史的进程
　　　　平原无际，一泻千里
　　　　中华民族历史前进中的艰难斗争
　　　　曲折回环，崎岖险阻
　　 　　中华民族历史的光明前途
　　　　长江黄河，穿沙漠，过山峡
　　　　民族生命进程
　　　　浊流滚滚，一泻千里
　　 　　中华民族历史所逢的艰难国运
　　３．文中哪些比喻可以表现“雄健的精神”？这种精神的含义何在？
　　４．怎样理解作者所说的“趣味”？
　　四、语言积累
　　背诵最喜欢的比喻句。
　　五、思维牵引
　　同学们看，我们通过海上旅行的经历很容易就自学了这篇课文，我们把文中长江、黄河、扬子江的比喻都换掉，就用大海旅行作比，好吗？
　　明确：“长江”“黄河”是我们民族的象征，用他们比喻民族的历史具有特殊意义，更能激发国民的“雄健精神”。
　　六、拓展延伸
　　每人编写一句格言，以激励鞭策处在“艰难时运”中的人们。（
 
土地的誓言
　［教学设计］语言赏析课
  　创意说明：这次语言赏析不是简单地说这个词妙在哪里，这个句子美在哪里，而是学生在老师的示范牵引下集思广益，组织一段文字比较优美、分析比较详尽的多元性的赏析文段，同时为赏析的文段拟一个小标题。这样做不仅能让学生深入理解文章内涵，将文字内容分层分类，了解文章写作技法，完成一次不显山露水的作文训练。学生在拟标题、组织赏析语言的同时，其实就是一个“小作文”完整构思、结构、锤炼语言等的过程。这次学习不要求学生赏析尽善尽美，要多发现值得欣赏、灵思飞动的地方。关键是教师要注意在学生赏析时灵活地应接学生的话语，应接语一定要“画龙点睛”。
  教学步骤：
　一、整体感悟
　1．导入
　（多媒体播放《松花江上》一曲，并伴有富饶的关东平原图景 “九•一八”事件中某一情景 灾民流亡的情景。）“九•一八”事件后，日本侵略者的铁蹄践踏着富饶的关东平原，无数的东北同胞被迫背井离乡，抛弃了无尽的宝藏，四处流浪。他们不知哪年哪月才能回到自己可爱的故乡，才能与家人欢聚一堂。事隔十年，作为东北作家群中的一员，作者怀着难以遏制的思乡之情，面对故乡的土地发出壮怀激越的誓言。
　２．听配乐朗读
　注意：①老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理。
　②画出你认为最富有感情、最能够打动你的句子或词语。
　３．默读全文，思考：
　①告诉大家你从哪里听出了作者怎样的感情？ 
　②面对故土，作者发出了什么誓言？
　二、自主赏读
　１．老师示例（屏幕显示）

心灵的默契， 热血的汇合
　当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红热的浆液……在那远古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我们心里喷涌着血液一样。
　在任何一块大地的深层，都涌动沸腾的岩浆，这些岩浆就是文中所说的“红热的浆液”。透过这个表层，作者产生了这样的联想：自己内心也如地下沸腾的岩浆一样在燃烧，在沸腾，在奔突，似乎正要喷涌而出！这时，充满激情的作者就进入了写意的层面：诗一般的语言塑造了两个颤栗着、愤怒着，并且不可阻挡地将要爆发出来的意象——一是大地之心，一是作者之心。这块广大的“关东大地”，因为这些拟人化的描写而有了生命，有了感情，于是可以像人一样召唤着我，激励着我为之奋斗，为之牺牲。
　２．学生按示例分小组活动。
　每个小组商议选取最欣赏、最心动的句段，进行赏析，教师巡视适时引导点拨。之后每组选一代表上台，通过视频展示自己的赏析文字。
　提示学生：从思想内容、修辞表达以及词语内涵等多角度去发现、品味。 
　例：①富饶美丽的故乡——“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂风。”
　②故乡里，我无尽的回忆——“在故乡的土地上，我印下了无数的脚印。在那田垄里埋葬过我的欢笑……多么美丽，多么丰饶。”（突出“埋葬”一词）
　③思恋，在心中喷涌——“对于广大的关东原野……因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”（突出“泛滥”一词）
　④血泪誓言——“我永不能忘记，因为我答应过她……洗去她一切的污秽和耻辱。”
　３．感情赛读“我最欣赏、最动心”的句段。
　４．再听开头音乐，看开头情景，回味全文。
　三、质疑探微
　１．将文题改为《面对土地发出的誓言》好吗？