五年级下册《爱因斯坦和小女孩》的教学实录及点评

（一）  课前背格言，激趣入主题
　　师：同学们，这节课我们进行一次小小的格言交流，你们愿意参加吗？把你最喜欢的格言背给大家听。
　　生：常求有利别人，不求有利自己。
　　生：时间是最伟大的作者，他可以给每个人写下完美的结局。
　　生：……
　　师：老师也有一句名言，请看：
　　成功 艰苦的劳动+正确的方法和途径+不说空话
　　师：你们知道这句格言的作者吗？他就是美国著名的物理学家爱因斯坦。（引出并板书课题——爱因斯坦和小女孩。
　　（评：从格言导入有一妙处：课内外沟通，体现了“大语文”观，让学生课外搜集和积累的材料在课内交流，激发了学生进一步在课外积累资料的兴趣，此为其一；上课伊始便让学生交流、吟背，学生的活动代替了教师的提问或讲解，学生成了课堂的主角，学习的主人，教者的“学生主体”的观念自然外现，此为其二。）
　　（二）   初读课文 把握脉络
　　师：看到这个题目你有什么疑问？
　　生：爱因斯坦和小女孩之间发生什么事？
　　生：爱因斯坦是一个怎么的人？
　　生：……
　　师：请同学们带着这些问题自由地读课文，把你感受最深的地方画下来。
　　生：读文
　　师；愿意把你的收获和大家交流下吗？
　　生：学生自由读出自己感受最深的的语句。
　　师；再一次读课文，看看作者按什么顺序写的、小组可以讨论。
　　生：按着爱因斯坦与小女孩交往的具体经过来写的。
　　生：按着“相遇——相逢——交友——坐客”来写的
　　师：你能按上面的顺序理清文章的脉络吗？（生再默读课文）
　　（评：引导学生质疑问难，鼓励学生在下面的读书中自己解疑，既培养了学生良好的阅读习惯，又有利于促进学生思维的发展。给学生充足的读书时间，运用各种方法，引导学生一遍一遍地读，让学生切切实实地过好“认读关”，经历“与文本对活的过程”使教学目标中最易让人忽略的“过程与方法”得到突显。）
　　（三）  自主学文 披文入情——精读第一部分
　　师： 哪位同学愿意读给大家听，这一部分什么地方给你留下了最深刻的印象？
　　生：老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛沉陷在眼窝里……
　　边低头走路，一边像是在思考着什么。
　　生：只见他的穿的衣服又肥又大，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室穿的拖鞋。
　　师：这两句你想怎么读？那就用你喜欢的方式读。多种方式读。看到如此装束的爱因斯坦小女孩有什么反应？
　　生：嘿！这个人简直就是从我的童话故事里走出来。他就是阿尔伯特爱因斯坦，女孩听了直纳闷，这个连衣服都穿不整齐的人，怎么能是“最伟大的人”呢？
　　师：这两句用怎样的语气读？
　　生：我要用怀疑的的语气读
　　生：我要用纳闷的语气读。
　　师：请你带自己的情感读吧！
　　师：你读懂了什么？（小女孩的天真和直率）
　　生：我读懂了女孩的天真和可爱。
　　生：我读懂了女孩的直率，
　　生：我知道了爱因斯坦是个不修边幅，生活上很随意的人。
　　师：同学们真会读书。不仅读懂了课文还悟出了道理，真了不起！
　　师：回顾一下，这一部分我们是怎么学的？（生回顾并回答）
　　生：首先是我们带着问题自由读课文。
　　生：然后是抓住了印象深的语句，认真地读。
　　生：最后带着自己的情感读课文
　　师：出示
　　1、自由读课文
　　2、抓住重要语句、揣摩性格特点
　　3、感情朗读、交流体会
　　（评：把学习的主动权教给学生，为学生营造一个宽松、自由学习空间，自主、愉快地读文，体验，并自已总结学习方法，为学习下文打下坚实的基础。）
　　（四）合作探究 注重感悟
　　师：请同学们运用上面的学法，小组合作学习二、三大段，喜欢哪段就学哪段。
　　师：请小组汇报学习成果。
　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
　　师：看到此时的爱因斯坦你想对他说点什么？
　　生：我想对爱因斯坦说：你应该注意一个自己的衣着。
　　生：我想说：爱因斯坦你是一位伟大的科学家，你应该衣着整洁。
　　生：我想夸夸爱因斯坦：你真是位做事认真的科学家。
　　生：我想读他们之间的对话。
　　师：（出示两人的对话）
　　师：首先请三人读，假设你（指着想读对话的同学说）就是那谦虚诚恳的爱因斯坦，你（扶起一位手举得很高的学生）就是直率天真的小女孩，我是旁白咱们一起读好吗？
　　师：接下来，请两人读，让爱因斯坦与小女孩直接对话，你敢读吗？（学生纷纷举手，请两句学生起来读——
　　师：你俩读得太形象了。
　　师：最后，请一人读，看哪位同学能把两人的情感都读出来。
　　师：你们读得太好了，老师也想读一读行吗？谁能比教师读得更好。从读中你揣摩出了什么？（爱因斯坦是一位谦虚又诚恳的人）
　　生：爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，还是一位谦虚的人
　　生：老师，同时我也感觉到他心地善良是一位诚恳的人。
　　生：我们应该学习爱因斯坦那种谦虚诚恳的态度，不能因为有了一点小小的成绩就沾沾自喜，这样反而会害了自己。
　　师：他不仅读懂了书，还学会了做人的道理。这才是读书的最高境界――悟。
　　（评：阅读是学生个性的行为，教师应珍视学生的独特感受。每个学生对文字都有不同的理解，怎么理解就怎么读，充分尊重了学生的阅读体验，保护了学生的阅读兴趣。各种形式的读不是最终的目的，读的目的是让学生享受阅读的快乐，更为学生建构了思维的空间。）
　　师：谁愿意接着汇报，
　　生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。
　　师；这一句你看出了什么？
　　生；爱因斯坦善于接受别人的意见，
　　生；爱因斯坦能谦虚地接受别人提出的意见，没有大架子。
　　师：如果你就是这位天真直率的小女孩，你会对他说什么？
　　生：哇塞！爱因斯坦你的变化好大啊！
　　生：爱因斯坦你真是我心中最伟大的科学家！
　　（评：教师充分挖掘教材潜在的语言训练因素，在“悟”的基础上，进行了说的训练。）
　　师：你还记得他第二天的样子吗？
　　生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋头沉思。
　　师：与今天这个样子比一比。
　　生：小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说得那样穿得整整齐齐。
　　师：从这两句中你能读 出什么？那就请带着读一读。告诉我你的体会。
　　生：爱因斯坦非常谦虚，能够接受一位小女孩的提议。
　　生：别人正确的意见能够采纳，并马上付之与行动。
　　生：他俩坐客时的对话充分显示了两人不同的性格特点，我想用我喜欢的方式读出来？
　　师：当然可以（出示坐客时的对话。）
　　师：能说说你为什么读得这么好吗？
　　生：因为这一段对话把小女孩的天真与爱因斯坦的那谦虚的态度淋漓尽致地表现出来了。
　　师：你不仅读得好，说得更好。
　　师：同学们还想怎么读？
　　生：分角色读
　　生；找自己喜欢的伙伴读
　　生：我想自己读
　　生：我想表演读
　　师：那就请自由寻找伙伴分角色读。
　　师：谁愿意跟老师读 。
　　师：哪些同学能比教师读得更好？喜欢这个热情小女孩的请站起来热情地读一读。能说说你的体会吗？
　　生：小女孩非常直率。
　　生：两人虽然年龄相差很多，却相处得十分融洽，说明她们之间彼此都是坦诚的，真挚的，是心灵的沟通，真诚的交流。
　　（评：进行有个性化的阅读，培养探究性、创造性地阅读。充分利用阅读期待交流感受，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。）
　　（四）   探究拓展 表演展示
　　师：请同学们小声读交友部分
　　师；书中向我们介绍了爱因斯坦与小女孩母亲见面的情景，请你想象一下，如果爱因斯坦与小女孩的父亲见面时，会说什么？同桌之间交流一下，想演得可以到台前来演一演。
　　师：（手扶着两位同学的肩膀）我想问一下，表演的这两位同学，你们的语气怎么这样谦和呀？
　　生：因为我觉得自己就是爱因斯坦，我要做一个向他一样谦和的人。
　　另一生：我喜欢可爱又天真的小女孩，因为我的性格就是这样的直率。
　　（评：先是抓住人物对话朗读来体会两人之间的真挚友谊；继而展开想象，再现人物对话与情态，充实和完善课堂学习内容。拓展是联系中的拓展，延伸是明了上的延伸。）
　　（五）   感情升华 主旨提升
　　师：我收集了一些爱因斯坦的图片，你们想看看吗？
　　师：爱因斯坦一位划时代的科学家，现代物理学的开创者和奠基人。（音乐创设，展示图片 教师富有感染力的语言解说，让学生多种感官进一步了解爱因斯坦。）
　　师：此时此刻，请同学们再一次地读课文，把你更深的感受融成一句话写下来。
　　生：
　　师：老师送给同学们几句话，我们一起读一读好吗？（音乐：爱的奉献）
　　用自己的真诚，去赢得别人的尊重
　　用自己的执着，去获取成功的喜悦
　　用自己的热情，去迎接明天的挑战
　　（评：尊重在学习过程中的独特感受，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力，为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。引导学生换位思考，展开想像，寻求新的表达形式，敢于创新。）