古诗词《示儿》教学设计

　　《示儿》是宋代诗人陆游创作的一首诗，是诗人的绝笔。此诗传达出诗人临终时复杂的思想情绪和忧国忧民的爱国情怀，表现了诗人一生的心愿，下面给大家分享《示儿》教学设计，欢迎借鉴！

　　《示儿》教学设计1

　　教学目标：

　　1.思想认识：体会诗中表达的思想感情，陶冶爱美情趣。

　　2.基础知识：理解词句意思，了解古诗叙述的内容。

　　教学重点：

　　吟诵古诗，体会诗中表达的思想感情。

　　教学难点：

　　想像诗歌内容，陶冶爱美情趣。

　　教学过程：

　　一、温故引新，明确目标

　　1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗——《静夜思》。

　　过渡语：我们今天学习宋代诗人陆游写的一首牵挂祖国的诗。(板书课题：示儿)

　　2.提问：我们在第十一册学了三首古诗，请回忆我们是从哪几方面学习的?

　　引导学生回答，投影仪显示本课学习目标：

　　①学习词句意思，了解古诗内容;

　　②体会诗中的思想感情。

　　二、揭示诗题，介绍背景

　　1.读题质疑。

　　①说说“示”的意思;(告诉、告知)

　　②问：根据题目引导学生答出：谁告诉儿子?告诉什么给儿子?为什么告诉儿子?

　　2.读“预习”，简介作者陆游和他当时写这首诗的背景。

　　三、初读全诗，整体感知

　　1.先听老师范读，学生再自由读，要求读得正确、流利。

　　2.让学生结合课本中的注释，说说这首诗主要写了什么内容。

　　四、细读全诗，理解内容

　　1.读。学生默读，把没读懂的字、词写在黑板上。

　　2.查。学生品学网、词典讨论解决黑板上的不理解的字、词。

　　3.连。

　　①根据第一句中字、词意思，说说这一句句意;

　　②学生根据说句意的方法在草稿纸上写出第二、三、四句意思;指名学生向全班同学汇报句子意思。(老师点拨板书：心事、渴望)

　　4.疑。

　　①学生针对诗歌的字、词、思想内容提出自己不理解的问题;

　　②老师引导讨论解答学生提出的较难问题。

　　五、再现画面，吟诵玩味

　　1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚。

　　2.想。

　　①听录音机朗读诗歌，学生闭目想像：陆游病危，但没看到祖国统一而遗憾的情景;

　　②学生边读边想。

　　1)学生看多媒体屏幕，边听边想像，老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲，“我病的很重，恐怕很快要离开人世，可中原依然战乱不止，金兵强盗为非作歹，滥杀无辜，百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方进军，收复中原。但我要离开人间了，看不到我们的军队收复中原，看不到祖国统一，我死不瞑目哇!”

　　2)先听老师范读，再点名读，最后用自己喜欢的方式读，要读出老师描述的情感。

　　3.画。

　　①用简笔画画出作者病危的情景;

　　②同桌互相谈谈简笔画的创意;

　　③学生自由读，读出画画时的感受;

　　④看屏幕上老师选出的较好图画，听录音机朗读诗歌;

　　⑤全班齐读，读出渴望祖国统一的爱国热情。(板书：爱国)

　　4.背。在前面读的基础上试背。

　　六、练习延伸，落实目标

　　1.完成课后思考练习一。

　　2.读下面的短信，用诗填空。

　　《示儿》教学设计2

　　教学目标

　　1.会写“祭、乃”2个生字。

　　2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。

　　3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。

　　教具准备

　　课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭示诗题

　　1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱国诗篇，其中《示儿》就是最著名的一篇。

　　板书：陆游   示儿

　　2.作者简介及背景

　　①（出示课件2）陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。

　　②（出示课件3）了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。《示儿》为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，表达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。

　　3.揭示诗题（出示课件4）

　　①“示儿”是什么意思：“示”告诉，告之，“示儿”是写给儿子看的诗。

　　（出示课件5）

　　②质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉儿子什么？什么时候告诉的`？为什么告诉儿子？

　　二、初读古诗，整体感知（出示课件6）

　　1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确，读通顺。

　　2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。

　　3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？

　　三、弄懂诗意，理解内容（出示课件7）

　　1.朗读古诗，并划分节奏。

　　死去/元知/万事空，

　　但悲/不见/九州同。

　　王师/北定/中原日，

　　家祭/无忘/告乃翁。

　　2.理解古诗的内容。

　　①默读古诗，找出不懂的字词，借助工具书或和同学交流。

　　②试着理解每句诗的意思。

　　③理解整首诗的意思。

　　师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的爱国情意。

　　板书：真挚、深沉的爱国情意

　　四、把握重点

　　朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这两句诗，思考下列问题：

　　①这两句诗中，最让你深刻感受到诗人的爱国情感的是什么？

　　②在这两句诗中，你除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗人的什么情感？

　　生思考，并回答

　　师总结：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们可以感受到诗人的爱国情感，即使死去，也会惦记收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。

　　五、创设情境，读写结合

　　认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象，诗人在病榻上会想些什么？会对儿子说些什么？儿子是怎样回答的？然后说一说。

　　六、拓展延伸，升华情感

　　课下读这几首诗，感悟诗中的爱国情感。

　　1.（出示课件12）《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

　　2.（出示课件13）《病起抒怀》《诉衷情》《十一月四日风雨大作》

　　《示儿》教学设计3

　　一、教材解读及教学分析：

　　《示儿》为陆游的临终遗嘱，作于宋宁宗嘉定三年（1210年）。诗人辞世前念念不忘的，唯有驱逐胡虏、收复中原、统一国家，真挚而又强烈的爱国情怀感人至深，是古代爱国诗的典范之作。

　　小学生阅读古诗，旨在对诗句含义的准确理解和诗人情感的真切体会。《示儿》直抒胸臆，明代胡应麟《诗薮》评述：“忠愤之气，落落二十八字间。……每读此未尝不为滴泪也。”而这二十八字间的爱国情感何以如此感人？则是学生阅读的难点所在，也是教学的重点。

　　欲体会爱国之情，先须知爱国之人。因此，“知人论世”是教给学生解读《示儿》的一把钥匙。结合陆游一生的报国壮志及曾经的西北从军经历，可以对诗句的含义做出更加深入的理解，对诗人抵御外族入侵的民族立场和“国家至上”的情感有更为完整的体认。由此，才能真正理解朱自清先生所说：“过去的诗人里，也许只有他才配称为爱国诗人。”（转

　　二、教学目标及教学思路：

　　1．教学目标：

　　（1）借助注解和诗人的背景资料，准确理解诗人的遗愿“北定中原”。

　　（2）借助“矛盾”，还原诗人的临终心境，体会爱国情怀，感情诵读。

　　2．教学思路：

　　依从明暗两条线索“知人论世”，由浅入深地解读。明线：陆游临终对儿子说了什么？暗线：陆游诗中对我们说了什么？前者理解诗句所言的意义，后者了解诗人未尽的情怀。

　　三、教学过程及教学意图：

　　板块一：读诗题

　　1．识解“示”、“祭”。

　　出示“示”甲骨文字形图片，理解“示”字本义：供放祭品的石桌，也即所谓的“灵石”。

　　出示“祭”字，理解“家祭”。

　　2．解读题目。

　　出示“示儿”，理解“示”在诗题中的意思。

　　引读：临终前对儿子们说些什么？

　　要求学生自己朗读诗句，借助注解理解诗句意思。

　　【由“示”到“祭”，再到理解题意，由此引入诗句阅读，符合阅读期待心理。】

　　板块二：解诗句

　　1．指名朗读诗句，要求读正确，读出七言古诗的节奏。

　　2．借助注解，一行一行地解读：诗人临终对儿子们说了些什么？

　　适时点拨：理解“元、但、乃”的意思。

　　交流归纳：死后无牵无挂；挂念国家没有统一；盼望早日北定中原；祭奠时告慰统一的消息。

　　3．逐句缩减，理解遗愿。

　　如果陆游只能对儿子们说三句话，留下哪三句？（2、3、4）

　　如果只能说两句话，留下哪两句？（3、4）

　　如果只能说一句话，留下哪一句？（4）

　　陆游的遗愿是什么？“告乃翁”，即在九泉之下也要知道“北定中原”的消息。

　　【借助注解，自主解读；逐句缩减，领会诗意。旨在培养学生的独立学习和概括能力。】

　　板块三：感诗情

　　1．还原语境，沿情四问：

　　（1）一个人临终前，在自己的儿女面前，一般会留什么样的遗言？而陆游的遗言有何不同？

　　以此体会陆游“国”重于“家”的“国家至上”的伟大情怀，非常人所能做得到。

　　（2）一个人知道自己将要辞世，心情一般会万分悲哀，而陆游的“悲”有何不同？

　　以此体会陆游“悲”情背后的复杂情感：为“不见九州同”而“悲伤”；为“遗民泪尽胡尘里”而“悲愤”；为“王师北定中原日”而“悲壮”；为“家祭告慰”而“悲欢”。

　　（3）既然说死后万事皆空，为何独独要“悲”？

　　从这“空”与“悲”的矛盾冲突中，感受陆游超越个人生死、超越个人情感、超越家庭悲欢的伟大情怀。这个“悲”是民族之情，是国家之爱！犹如“灵魂”飞出了人的身体，照耀着山河，令人肃然起敬！

　　（4）既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？

　　从这一“不可知”与“告乃翁”的矛盾冲突中，感受陆游对收复中原、统一国家的志愿矢志不渝、至死不改、终成遗愿的伟大情感，九泉之下仍然不忘北定中原，此情感天动地、可泣鬼神！爱到此境，直抒胸臆最感人！

　　2．有感情地诵读诗句。

　　【从生活经验和矛盾冲突入手，提出四个触及诗人深层情感的问题，犹如打开了一道道解读之门，看到诗人未曾言说的内心世界和伟大情怀。这便是读诗的路径，也是思考的路径。而还原的方式，则将学生带入了诗人创作时的独特心情与心境，体会尤为真切而深刻。】

　　板块四：知诗人

　　1．爱国诗及爱国诗人灿若星辰，为何朱自清说陆游“才配称为爱国诗人”？

　　（1）出示陆游的家世简介，学生自由阅读。

　　由此知晓陆游从小深受中国传统文化的熏陶及忠君爱国的教育。

　　（2）出示陆游的一生经历，学生自由阅读。

　　由此知晓陆游毕生志向及西北从军的经历，感怀其屡遭罢黜不改其志，及至老年依然壮怀激烈的报国之情。

　　（3）出示陆游一生多个阶段的爱国诗作，学生自由阅读。

　　十 一月四日风雨大作

　　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。

　　夜阑卧听风听雨，铁马冰河入梦来。

　　秋夜将晓出篱门迎凉有感

　　三万里河东人海，五千仍岳上摩天。

　　遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

　　从诗作中看到陆游爱国的一生。

　　2．课外主题阅读。

　　将杜甫、辛弃疾、文天祥等爱国诗人的代表作集成“爱国组诗”，开展主题阅读；参照阅读名家对《示儿》等诗篇的解读评论，以加深理解。

　　【从一首诗读到一个人，进而从一组诗读到一群人，拓展了学生的阅读视野，并将这首诗放在了一个更为广阔的背景中来重新认识其价值意义。这就引领学生进入了一种专业的阅读课程。】

　　结语：一首诗，一个人，所见毕竟有限。重要的，不是学生读懂了什么，而是学生希望去读些什么，从中读到些什么。让学生有了浓厚的阅读兴趣，才是最好的教学！