《小闹钟》的教学后反思

  情境教学的优化,就是要求教师有目的地选取、创设情境,设计教学的'最佳方案,从而在规定的教学时间内,使学生收到最佳效果。所谓“优化”,就是效果要高,耗费要低(包括教师准备时间,以及制作所需材料)。教师应根据年级、教材及自身素质等条件,优选创设情境、运用情境的教学方案。李吉林教《桂林山水》第二段(漓江的“静、清、绿”),设计了三种教学方案:

  创设情境途径 分析、选择:

  1、用图画再现情境 。 可体现看图学文的特点,但漓江水“静、清、绿”的特点较难突出,学生可能感受不深。

  2、用图画再现情境,并播放音乐渲染情境。 图画、音乐配合使用,让学生多种感官感知,效果肯定是好的。但要求所选的曲子,估计费时较多。

  3、用图画再现情境,并以学生轻声哼唱已学过的《让我们荡起双桨》的曲调渲染情境,加深体会。 轻声哼唱《让我们荡起双桨》,可渲染荡舟漓江的情境,边看图边哼唱,学生情绪易激起,而又不必多费时间。

  经过分析优选,李吉林选用了第三种。如果教师不擅长音乐,主观感受不深,不易带学生进入这一情境。但教师语言描绘如能引人入胜,则可以取第一方案,将图画和语言描绘结合使用。

 

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页面更新:2024-06-14

标签:教案   语文   教学反思   漓江   情境   图画   轻声   效果   语言   教师   方案   学生   音乐

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