老师的一番话引发的思考

前几天，有同学向班主任反映听不懂有的老师讲课。由于班主任的转达，昨天下午的xx课，xx（不便公开科目）老师一进门就说：“有的同学反映听不懂我讲课，但是我也没办法，我是按照学校的意思上课的。我们学校以前是追求大学率，但现在追求的是一本率，也就是看齐一本线。你们看一下我们周围的各大学附中，他们每年有几十人考取清华、北大，而我们市一中几十年才考取了一人，差距是非常大的。所以，我们需要和他们竞争。” 　
　　竞争是要竞争，方法和态度上存在问题。 　
　　首先，我们是来学习的，只要能学懂知识，那些什么一本率之类的自然不在话下，老师应当把精力放在找到适合学生的教学方式、培养学生的自主认知能力和自学能力上，要让学生尽量学会（最好能让学生自己看课本看懂）每一个知识点并牢记；而不应该占用每天晚上的自习时间、用学生根本听不懂或者说无法接受的讲课方式让学生分辨区区几个知识点。说实话，老师有时候讲什么我们根本听不懂。有自学能力的同学有时候看课本预习已经懂一大半了，老师一讲课反而什么都忘了。但还有一部分同学从小只习惯听老师讲课，只有老师讲才能学会某些知识点，我认为这是教育的悲哀。如果老师顺着这一部分同学的习惯在课上滔滔不绝，就会像我上面所说的那样，影响其他很多同学的自主学习。其实在学习中可以发现，很多同学是具备自主学习能力的，只是因为作业多、课程多导致的没时间等等的因素限制，进一步导致了一部分本来有自主学习能力的同学不相信也没法相信自己有自主学习的能力，这一点在一天晚上的语文课上语文老师通告了一个事项后同学们的表现上得到证实：语文老师一说要改课程方法，有一部分同学就哼哼。综上所述，老师看见学生的成绩不理想不应该放弃，而且不能有“按照这学生的思想肯定没希望发展了”这种想法，如果自己的科目上有一大部分同学成绩不理想，老师反而应该反思自己在教学上的漏洞或者过失。现代教学需要的就是培养学生的自学能力，而不能学生发展了，老师还一直按老一套，这会随着时间的流逝而被社会而淘汰。有些老师认为学生连自学的自觉性都没有更别提什么自学能力了，这种想法从高中政治的《哲学与生活》中就说不过去，要知道是物质决定的精神，不能搞唯心主义，先有自学能力，再有自学的求知欲（学习自觉性换个说法就是求知欲），培养学生的自学能力，学生自学的自觉性及求知欲也就能得到完善。 　
　　第二，老师们教我们知识的最终目标是高考成绩，可是这些老师门不觉得想的太远了吗？我们最终的确是通过高考决定成败，但是为了以后的高考，连基础都打不好，整天给我们练习并讲解高考、学业水平测试难度的题，这未免让人觉得好高婺远。要知道那是刚刚上新课不到一天的时候，课本上最基础的习题都还没时间做，没到完全掌握并灵活运用所讲知识点的程度；老师仅仅以自己“高考题会做，就会做基础题”的思想就让我们练习所谓的“高考题、学业水平测试题”。 　
　　最后还要说到一个关于“意识形态”的问题。我们常听父母或者老师说，多向谁谁谁学习某某某做事的方法、精神之类的。我认为这些话都是有些欠妥的。首先意识形态和思维方式每个人都有不同，都有相对应的获取知识的意识渠道，在学习方法上向谁学习已经行不通，毕竟老师说要向“谁”学习的“那个人”知识班上的少数。不向谁学习或者说不模仿某人的学习方法，自己找到自己的学习方法、学习习惯才是王道！（这一点我深有体会，初中时成绩一直很差，到了高中找到学习方法后两次考试向上跳跃了两个大跨段）同时，找到自己的学习方法也没必要跟别人说了，因为很有可能误导别人。毕竟别人的知识、乐理、思想、意识和自己都有所不同，你也不知道他听了你的方法后是否会向其他方向思考，也不知道按照他们的情况是否适应你的学习方法。所以，如果你要教授学习方法，就要想办法用自己的思维引导他们找到隐藏在内心深处的思维。作为新时代的老师，也得这样。让同学们多训练基础题，先理解并掌握知识点。至于重难点，要根据同学们利用自己已掌握的知识点来发挥，不能好高婺远。急也没用，不能当饭吃。基础都没掌握就急着听老师讲重难点当然就听不懂，也不会做。这样渐渐地消磨意志，会使学生将原来有的学习方法都埋藏在心里，不敢“发掘”。这种情况我以前就遇到过，折磨了我整整一年（初三学年，特殊情况）。 　
　　综上所述，老师不能认为基础题难度不够、没用就不让学生练。反而上新课后或者之前预习的一段时间应该多练。待学生掌握知识点后，难点由学生自己根据考试经验延伸，之后高考题之类的难度题根据自身情况向老师索取，实在不会就向老师单独请教。提前做完题感到模棱两可在上课的时候就认真听课，听听老师对这题的思路。这样既可以节约已学会某知识点的学生的时间，又能顾及暂时没有自主学习能力的同学，同时给了有巨大求知欲的同学学习的时间和空间。 　
　　题外话：老师怎么教，我们无法改变，我国有句古话叫“师傅领进门，修行靠个人”，想要得到发展，主要还得靠自己，老师只是起辅助作用罢了。