小哥六年级作文

　　圆脸，单眼皮，标准的茶壶盖发型，圆圆壮壮的身体，一个帅帅的拽拽的小男生站在我面前：“老师，我只是没站起来而已！”而已？我定定地看着孙帅，这个压根不知道何为上课的小男孩，开火车读拼音到他了，他一脸茫然，同桌提醒也无济于事。我毫不客气告诉他：“放学留下拼音读会再走吧。”于是他的“而已”就脱口而出。

　　“我不过打他一下而已。”“我只是书没拿出来而已”……开学没几天，他的“而已”已经重复入为师我的耳不下五次，嗯，好吧，“而已”小哥，我且看看你每节课都在干什么。

　　早 读

　　“一二三，爬上山……”孩子们正跟着录音指读《日有所诵》，我则拿着印章看谁读得认真就往书上加“笑脸”，走到孙帅面前，但见他桌子上什么也没有，“你书呢？”好，开始他装模作样开始低头翻书包，可是当我转一圈回来，发现他依然懒洋洋的坐着，桌上还是空荡荡。“你的书呢？”我怒目相对，声音提高，好，低头又翻书包。再转一圈回来，涛声依旧，他还在无所事事。我生气了：“为什么不读？”“没有书我没法读呀。”他一脸轻松，一脸的理直气壮。

　　书真的没带？我不再说话直接翻开他的书包：《日有所诵》赫然在目，我张了张嘴，啥也没说——早读下课了！

　　写作业

　　第四节跟录音听了两首儿歌，读了几遍音节，组长开始发本子，写作业喽！

　　“xǔ,写一遍”——我这是在听写音节，怕孩子们不知道啥叫听写，我只是先让他们写，然后我再随之板书，然后要他们对照自己写的对不对。

　　拼音本一行九格，我读了九个音节，第二三行写简单的句子如“wǒ ná chǐ zi.”

　　很快就要放学了，“写完作业的孩子把本子交给小组长，就可以站队了。”我话音落，也就两分钟的功夫，孩子们就快走完了，但是“而已”小哥仍埋头苦写，哦？今天表现不错呀——当然有点慢。

　　“老师，你看我写得对不对？”

　　我接过本子，嗨，都快写一篇了——人家一个音节一遍，他写一行，不用说课上根本没听讲！

　　还没等我开始批评他，小哥发话了：“老师，你怎么不早说呀？”——倒打一耙，天地良心，我说五遍也不止啊！

　　数学课

　　数学老师上课，我坐在后面想看看他在干什么。哦？不错嘛，数学书能摆在桌子上了，但是状态似乎不佳，人歪着头趴在桌子上。十分钟过去，我走到他身边，仔细一看，一个挨一个画小人——圆脑袋，胖身子，线条腿，还蛮形象的。

　　“而已”小哥，知道这是啥课吗？

　　……

　　跟上课相比，一下课，他是生龙活虎，能跑善斗，一有人告状他就巧舌如簧“而已”一番，令你忍俊不禁，一心的恼怒顿时散了。

　　“奇葩”的“而已”小哥，你如此个性，我该怎么面对你？“胡萝卜加大棒”似乎也不起作用：“认真听，小手指读正确，就奖励你颗红星。”抬眼看看，也有获得奖励的欲望，但转瞬即逝，就是不拿书。“不会读？下课留下，读会再走！”下课铃一响，你还没来得把他拉过来，闪电般出教室……真真的束手无策！

　　私下里和家长沟通，以为是溺爱，不想家长也是一肚苦水，一脸的无可奈何：“小时候就是这样拗劲，不怕打，能辩嘴……”

　　怎么办？没头绪的我上网查询“李镇西转化后进生”——孙帅并不是后进生，一年级的小学生刚踏入校门，还学到什么知识，也就没有学困生，但是我总不能搜“怎样改变个性学生”吧。

　　百度就是强大，立即跳出相关文章，还是连载的`，李镇西在文章提出转化要点：第一，注重感情倾斜。第二，唤起向上信心。第三，引导集体舆论。第四，允许不断反复。第五，要以表扬鼓励为主。第六，暂时降低要求。

　　别说，我觉得这些办法用在孙帅身上肯定也能起一定的作用，“当然，任何方法都不能百分之百地解决你所面对的‘这一个’学生” “任何学生都是唯一的，适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育，的确没有公式可言。”“如果你天天都和一个或一群后进生打交道，只要有耐心，并且善于思考和总结，几年下来，你绝对就是转后进生的专家了。——要知道这可是后进生对你的‘培养’和‘提升’哟！”——李镇西的娓娓道来，我读之心悦诚服，内心的烦躁感褪去那么一点点，好吧，“而已”小哥，你就是前来考验的我的富有鲜明个性的孩子，你就是我的研究课题，欢迎你！

　　附：这两天，小哥似有进步：两次开火车均能顺利站起来，还有一次能接上，写作业呢，因为前天听错造成晚点回家，昨天作业完全正确！