复习阅读求新意教学日记

　　今天上复习课，到了八单元《尊重与平等》。从主题词入手，孩子们很快回顾了三篇课文主要内容：《最美的花束》讲全世界儿童平等；《这个规矩不能有》告诉我们彭总虽然自己是领导，却不搞特殊化，把自己放在与老百姓平等的位置看待；《苏珊的帽子》讲述老师精心为患病掉发的苏珊营造和谐氛围，通过大家戴帽子学帽子的活动让苏珊重新建立了自信，让每个孩子都学会把自己放在与人平等的位置，学会尊重他人。

　　这些内容，学生在前期阅读教学中已经通过阅读体会到了，那么在复习课时，如何让学生通过对课文的再阅读读出新意？

　　在让学生回顾了各课的主要内容后，我通过提问提示：“你在《最美的花束》这首诗歌中，找到了哪些描写人物外貌的词句？”

　　听到提问，马上有学生开始重新阅读课文，在课文中仔细找。很快有学生找到了“人人都有一双眼，星星一样亮晶晶”。

　　我再启发：“这是描写的那一方面？写出了什么特点？”

　　学生回答：“这是描写的眼睛，写出了眼睛亮晶晶的特点。”

　　我马上鼓励：“回答正确，你真会读句子。还有吗？”

　　受到启发，有学生又找到“你的头发漆黑，他的头发金黄”，知道这句描写头发，写出头发的颜色不一样，从而体会到不管头发颜色怎样，世界的每一个儿童都是平等的。

　　我再接再厉，启发学生：“除了这课，本单元的其他课文呢？”

　　学生马上到《“这个规矩不能又”》《苏珊的帽子》以及语文天地中的《爱因斯坦和小姑娘》这三篇文章中去主动寻找值得研究的语句。

　　从《最美的花束》到其他三篇课文，学生复习阅读的范围拓展开来，从眼睛从头发学生对描写人物外貌的语句阅读赏析也拓展开来。在复习课中，学生还从“然而每天顶着一颗光秃秃的脑袋到学校去上课”了解到患病后的苏珊头发掉光了，此刻的外貌是一颗光秃秃的脑袋，对于六七岁的苏珊是严重的打击，这让她的自尊心很受伤。所以这里的“光秃秃”描写出了事情的严重程度。

　　有学生还找到了“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双深褐色的`眼睛深陷在眼窝里，一头蓬乱的灰白头发”。

　　我马上启发：“找得真好，你知道这句描写了哪些外貌特征吗？”

　　学生再阅读此句后回答：“写了胡子、眼睛还有头发。”

　　我立即帮助学生总结：“对了，描写外貌，不仅可以写眼睛、头发，还可以写有特点的胡子等。”

　　还有学生找到“小姑娘望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚上是一双卧室里穿的拖鞋”。

　　我又启发：“你从这句中了解到描写外貌，除了描写五官长相，还可以描写什么？”

　　他回答：“还可以描写穿着。”

　　我会心一笑说：“你真能干，会从作者的描写中找到外貌描写的方法。”

　　阅读复习到这里，学生对八单元课文的再阅读已经有了新意，那就是找到并学习作者在记叙中运用的描写人物的方法。所以，我在学生找到了人物描写可以写五官可以写穿着后，我再次启发：“为了让文章显得生动，作者还从哪些方面描写了主要人物？”学生又仔细寻找，找到了“他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。冷不丁被小姑娘撞了一下，他抬起头，友好地朝小姑娘一笑：‘对不起，小姑娘，是我不小心。’说完，不等小姑娘回答，又低头向前走去。”从这里学生找到了描写人物还可以描写动作、神态、语言。我马上把他们的思维拉回到前面的主体课文，在《苏珊的帽子》一文中，正是通过老师的语言来表现老师对苏珊的爱护，《“这个规矩不能有”》也正是通过彭总的语言来表现彭总对搞特殊化的强烈不满，表现彭总要求自己与民平等的高尚品质。通过再次有感情地朗读这两处人物的语言，学生更加深刻地体会了人物的思想感情，体会了作者的思想感情。

　　然后，我告诉孩子们想让自己的人物描写更加活灵活现，还要有人物的心理活动，找找课文中，看看有没有。学生又一次兴致勃勃阅读课文，在《爱因斯坦和小姑娘》一文中，他们发现了“嘿！这个人简直就是从我的童话书里走出来的”，“小姑娘直纳闷：这个连衣服也穿不整齐的人怎么能是‘最伟大的人’呢”这些描写人物心理活动的句子，通过阅读体会到小姑娘的内心是人人平等的，她遵从自己的眼睛看到的事实。

　　通过前面的复习教学，我已经让孩子们从作者的记叙中悟到了写人的一部分方法，就是可以描写人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动来表达自己的思想情感。我不想到此为止，因为我想趁热打铁，让学生把悟到的表达方法通过运用使之成为能力，所以，我布置了即兴习作：写你和他人之间。平等、尊重的故事，用上学到的写人方法，为自己的习作增色添彩。