“心灵小屋”开启心与心的交流

　　“心灵小屋”开启心与心的交流

　　南京市江宁区秣陵初级中学  许广敏

　　一、背景

　　进入21世纪，经济飞速发展，人们的物质水平得到很大的提高，相对于对未成年人思想道德建设的重视已经滞后了。单亲家庭的出现，使这部分家庭的子女教育面临新的困惑和问题。这种家庭的孩子往往存在自卑、孤独和封闭的心理特点；儿女留在家中由祖辈照顾，只求吃饱穿暖，谈不上家庭教育。因此，重视和加强未成年人的思想道德教育迫在眉睫。

　　我校十分重视学生的德育工作，德育领导带领各班主任积极开展学生德育活动，关心学生思想道德发展状况，重视学生心理健康发展。我班主要开展了“心灵小屋”活动，所谓“心灵小屋”就是在班级的放一个信箱，让学生把自己在学习、生活、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题写一封信放到信箱中，然后周末老师打开信箱，拿出信，根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种教育方法。

　　这种教育方法的提出基于这样两点考虑：

　　1、对教育的交互性和对话性的考虑。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间一种双向的情感交流过程。交流必须通过一定的途径和渠道，才能得以实现。而教育是要有对话的，这种对话，包括口头语言和书面文字两方面。没有对话，就没有交流，也就没有教育。

　　2、对于现在的独生子女。现实中，很多学生或含蓄、或腼腆、或胆怯、或因没有合适的场合和时间，而羞于开口或失去了开口的机会。这时，书面交往的优越性便显现出来。所以，在班级管理中，我坚持将“心灵小屋”作为我与学生情感交流的重要方式和途径之一。班主任与学生建立知心朋友的关系，与学生进行心语的交流。在交流过程中，不仅可以了解学生的思想，而且还可以将自身有益经验告诉学生，帮助学生解决疑难问题，指正学生的某些缺点，使学生少走歪路，真正成为学生的良师益友。

　　二、案例

　　以下这个案例是我从“心灵小屋”中收到的学生来信中的一个案例，信中这个学生谈到了他得不到家庭温暖的痛苦、无奈和无助等心理情绪，我及时与他进行了面谈，给与了他积极有效的心理帮助。

　　学生姓名：陶刚，男，15岁，七年级学生。

　　（一）学生基本情况：

　　父母是农村人。父母离婚后，母亲改嫁，又组成了家庭；父亲又和城区的一个女的在一起了，几乎不回来看他，即使回来也只给一点生活费，然后匆匆的走了。家里有个身体不好的奶奶照顾他。由于没人管教陶刚，该生失去学习信心，自卑，调皮，总是做些使人意想不到的事。

　　（二）面谈过程：

　　学生主诉：

　　我的家里根本没有家庭暴力，我真希望爸爸能打我一顿。自从我懂事开始，我就“没有爸爸妈妈”了。看到别人家的孩子与父母在一起，开开心心，有父母带着玩，我心里很不是滋味。我就慢慢的变成不爱学习了。在班级捣乱，不做作业，经常逃课，欺负小同学，有时赌博抽烟，甚至有时也不回家过夜。我也知道这样下去，我会毁掉的。但就是有时控制不住自己。念书没意思，我真不想读书了，但我不念书，我爸爸就不给我生活费，不给我零花钱。我就只好天天来上学，但是我已经学不进去了。我的心思整天放在玩和混上了，经常违反校纪校规，面对学校和班主任的批评教育，我只能好一阵子。过几天又犯错误了。这样反反复复的，我也很累，我心里真想改好，但就是没耐心，没毅力。

　　面谈时老师的心理咨询帮助：

　　（1）主要是给予陶刚无条件的积极关注，与陶刚共情，让陶刚尽情地宣泄这种在家庭生活了几来年的痛苦和无奈。倾听陶刚对自己没有人管的心声。

　　（2）陶刚内心是很想得到亲情的爱，所以我们要多给陶刚关怀，多关心他，要从小事入手，体现在学习生活中的点点滴滴。

　　（3）陶刚在没有家庭教育的环境下成长，他自己肯定还存在很多的心理问题，而且很可能形成不好的性格的人，老师还应该多关注陶刚的状况。同时，在陶刚的自述中提到，班级里也有和自己一样的孩子，都是生活在单亲家庭中的，所以这类型的孩子很值得引起老师的注意，要给予这些孩子更多的关注。

　　（三）具体措施：

　　1、 给予陶刚更多的关怀和爱护。老师主动和他亲近，和他做朋友，“亲其师，信其道”。以朋友的身份经常在课间找他谈话，谈学习，谈为人。

　　2、 努力让家长抽出时间来关心一下孩子。通过家访和电话的方式与陶刚的父母分别进行多次交谈，交换看法。让其父亲抽出一点时间带着陶刚出去玩玩，散散心，问问孩子的学习和生活的情况。让陶刚体会亲情的可贵。一开始对他的父亲要求不要太高，每个月一次或两次。

　　3、 让陶刚体验集体的温暖。动员他积极参加集体活动，我定期与其家长联系，共同教育。让他在集体活动中接受教育，感受集体的温暖。比如，在班上开设书画展，我让他负责收集同学们的稿件，并由他和同学一起张贴，让他和同学有沟通的机会，以增进他和同学之间的感情。在学校，我让他当安全委员，定时对班级的各个方面安全进行检查，要求他对学生负责，对班级负责，培养他的责任意识。

　　4、 鼓励他发展特长，培养自信。家访时，提醒其父亲，尽量寻觅他的闪光点，给他多表扬，少找缺点，让孩子感到自己是好样的。其父亲也听取了老师意见。

　　（四）效果评估

　　通过以上几个方面的努力，该生平时脸上的笑容增多了，情绪稳定性明显增高了。言谈中也能了解到他积极要求上进，能积极参与班级的管理，上课也能认真听讲，不再捣乱了。该生学习成绩虽然没有明显的变化，但有上升的趋势了。同时该生与老师、同学之间的关系也融洽了许多。

　　三、反思

　　学生是一个个鲜活的生命体，是需要人性关怀的成长者，班主任就是学生情绪的调控者，所以要科学适时地调控每一位学生成长着的心灵。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“最完备的教育是学校教育与家庭教育的结合。”家庭教育是一切教育的基础，家庭对未成年人的思想道德教育，关系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的关键问题。从人的社会化过程来看，未成年阶段是人的品德、个性形成的重要时期，大部分时间是在家庭度过的。像陶刚这样的学生，在得不到很好的家庭教育时，作为班主任，要以朋友和亲人的身份，去尊重他们，主动靠近他们，用自己的爱去感化他们脆弱的心灵。鲁迅先生说：“教育植根于爱”。 我们以诚挚的情感，及时肯定他们言行中的闪光点，尊重他们的人格，我们就可以弹拨他们心灵深处的“情弦”，使他们爆发出积极的感情。只有多给他们一些爱才能使他们闪出光点，也只有用爱的眼光看待他们，才能找到他们的闪光点，找到闪光点也就找到了转化的突破口，缩小了心理差距。从而使他们对老师、同学产生了信任感、亲切感，慢慢也就走上了健康奋进的路。“心灵小屋”，这种沟通渠道像一缕缕阳光，照射在孩子脆弱的心灵，让每个孩子都感受到阳光和温暖。是心与心的坦诚交流，是心与心的相连。使许多迷茫的孩子找到了心灵的突破口……它是一把开启学生心扉的“钥匙”，它开启了师生情感交流之桥的两头栅门。听其声，晓之理，方可使之亲其师、信其道。

　　参考资料：《班主任之友》

　　《中学班主任》

　　《班级德育理论与操作》（南京师范大学出版社XX年版)