作文批改是
作文教学中不可缺少的环节，重视
作文批改对提高学生
作文水平将起着十分重要的作用。在教学实践中，我努力在“批”上下功夫，提高学生自改的能力，激发学生
作文的兴趣，从而提高学生
作文的水平。下面谈谈我在实践中的具体做法与体会。
一、改“详批”为“略批”，留自改空间。
由于平时老师的“详批”、“精批”，使得一些学生的“改”成了一句空话，批改成了“包办婚姻”，学生自改没有空间。因此我把学生习作的批改定位为：指点迷津。即教师根据习作的要求对学生的
作文进行方向性的略批，指出文中的优缺点，“可以在
作文本上，做一些符号（写上一些方向性的话），让学生自已修改。”（叶圣陶语）给学生留有自改的空间。例如在批改中我经常在学生的
作文本上写上这样的话：“这一段错字较多，请一一‘啄’出！”“题目略显啰嗦，请改得简练些！”“此句不通，请多读几遍后自改。”……
二、改“师评”为“互评”，训自改能力。
“文章要自已修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好”（叶圣陶）这就要求教师把
作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次的“改”的实践中获得，在相互交流中领会。因此我在实践中一改以往“学生写，老师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。比如在批改《我尊敬的人》（浙教版第十一册习作训练）时，我首先让学生对自改后的
作文进行自我评价，我则相机提出一些问题，如为什么要这样改？这一句加进去你觉得有什么好处吗？结尾这样改你有何用意？你觉得你改后的
作文最大的优点是什么？等等，学生想的到让其自己说；学生没有想到的，教师相机点拨，让学生知道“改”得“ 所以然”， 从而提高
作文自改能力。
三、改“终审”为“初评”，给自改动力。
影响自改的另一因素则是动力机制。以往
作文批改过程中的分数“终身制”使得学生自改缺乏动力，因此，我又把批改的目标确定为：激发兴趣。即在学生的初稿的批改中给予一定的分值（如优、良、及等），并告知学生如果改得好、理由充分，则可取消原有分值，并给予新的更高的分值。实践证明这种“跳一跳，摘到桃”的做法是十分成功的。例如有一位同学在向老师“要分”时说：“我觉得我的字比草稿上写得认真得多，而且这篇
作文是我亲身经历的事，虽然选材不够新颖，但是比较具体，另外改过后的句子比较通顺，因而我觉得我的
作文应该获得优秀。”结果我毫不犹豫地给了他一个“优秀”。此后这位同学每每写好
作文之后总要认真修改，而我也总能给其修改后的
作文打上高分。从此，这位同学渐渐地喜欢上了修改，
作文水平得到了提高。
