“1+1=2”的背后（转）

”1+1=2“,众所周知，这是毫无疑议的。1+1等于几？这也许是一个人一生所遇到的最容易，最简单的数学题拉。当一个孩子苦思冥想，搬过手指数过后，说：”等于3吧？“家长诧异着，之后便摇摇头，”汝子不可教也！“ 　
　其实，中国教育又何尝不是这种”1+1=2“式的吗？这种教育模式，通常是告诉公理，如：”1+1=2“；从而根据理论得出定理或者推论，如”1+1+1+1=2+2=4“即”2+2=4“。然后，根据公理、定论来做题，如”100+100=？“这种教育模式通常是公理——推论——做题，中间就缺少了实践。让学生亲自去数数。当公理缺少实践时，就会抹煞学生的动手能力，使”100+100=？“这样的题只是通过理论的推导，而没有实践的印证。 　
　”1+1=2“模式的教育注定会培养出此模式的人才，这种人才是从书山题海中踊跃出来的，他们的成绩优秀。但却缺乏了创造力，因为这种模式告诉他们1+1只能等于2，而不是3，这就磨灭了等于3的创造力和等于3的”叛逆“思想，如果伽利略知识墨守成规”质量大的物体比质量小的物体先落地“那就不会有比萨斜塔上的惊人一幕；如果没有哥白尼的”太阳中心说“，伽利略的天文望远镜以及麦哲伦的环球”旅行“，恐怕人们还沉默在”天圆地方“学说之中呢。因此，我们的人才不能仅是理论上的人才，而是应该是实践中的人才，具有创造力和”叛逆“思想的人才。 　
　为了避免我们人才格式化，就必须避免这种”1+1=2“的教育格式化，必须使我们的1+1=2拓展为— 　
　1+1+n次实验=运用于实践。