视觉思维触发幼儿建构新思路

视觉思维理念认为，所有的知觉都包含着思维，所有的推理都蕴含着直觉，所有的观测都包含着创造。抽象的概括思维能力是智力的核心部分，在建构活动中运用视觉思维，可以触发建构设计中的创意、创想与创新，为幼儿建构提供新思路。

江苏省苏州市吴中区城区幼儿园的孩子们对苏州园林从小耳濡目染，产生了浓厚的兴趣。如何将苏州园林“搬进”建构区呢？我们运用不同类型的视觉思维方法，为建构活动提供了可行的指导。

生活经验“可视化”——多元感知，全面收集素材

分解图表：园林结构小调查。幼儿对于苏州园林有着最基础的直接经验，但缺少细致的观察。于是在搭建前，我们开展了有关苏州园林的小调查，了解幼儿的经验点。

嘉嘉在游览拙政园时，发现了一位无所不知的“老师”，原来是景点里的专职导游。嘉嘉跟随着她的脚步，一边观赏，一边倾听，了解到楼阁、榭舫、亭、廊、桥、飞檐、花窗等重要元素，并在爸爸妈妈的帮助下，绘制了苏州园林的分解图表，园林结构一目了然。接着，嘉嘉开始有意识地按照图表进行设计搭建。

三维模型：构建立体支架图。园林的建筑结构比较复杂，幼儿在搭建初期，只能搭建薄薄的一片。平面的图纸无法展示内部结构，搭建立体的建筑对幼儿来说是极大挑战。

小怿运用牙签、黏土等材料制作了苏州园林微景观，阳阳用积木搭建了苏州园林中的“亭”。通过制作三维模型，幼儿了解到柱与梁的连接方法、桥梁的架构技巧、屋顶瓦片的铺陈手法。三维模型为幼儿提供了从二维到三维的认知发展工具，解决了主题建构中的实际问题，有效支持了幼儿的深度思考和理解。

思维导图：查漏补缺添细节。苏州园林除了亭台轩榭等建筑的布局，还讲究假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次。当主体建筑造好后，幼儿总觉得少了些什么，于是他们将目光聚焦到山水草木上。如何搭建出自然之趣呢？我们召开了一次儿童会议，将幼儿的需求绘制在思维导图上。这种形式让幼儿快速地进行了头脑风暴，将身边的资源灵活运用到建构游戏中来。

实地探访：聚焦观察更深入。苏州园林中的小桥流水堪称一绝，是衔接山水、牵手亭廊的纽带。然而，如何搭出小桥的韵味呢？幼儿进行了三次尝试。第一次搭建的台阶没有层层递进，于是我们再次实地探访，设计出两种小桥：饶有情致的拱桥、雕栏玉砌的平桥。聚焦式观察让幼儿更加细致入微地了解了各种元素，在反复的观察实践中，幼儿的建构能力与创新思维也得到发展。

建构经验“可视化”——计划表征，能力螺旋上升

透视图：立体空间可视化。“透视”可以概括出视觉空间的变化规律，用笔把三维空间的场景准确地描绘到二维平面上，可以在平面上获得相对稳定的具有立体特征的画面，称为“透视图”。过去孩子们设计的图纸大多是粗略的轮廓，计划与实际操作的一致性不高，这恰恰是提升幼儿高阶思维发展水平的重要机会。于是在绘制设计图前，教师启发幼儿以视觉思维去发现建筑内外的结构，透视建筑内部的空间布局。透视图纸的运用，使建筑内部的家具、装饰更加直观。

档案集：前后对比更明晰。本次建构主题“苏州园林”持续了好几周，幼儿需要不断进行新的设计，为了让前后设计图的对比更加明晰，教师提供了“设计图档案集”。幼儿在翻阅档案集时，可以快速地吸取前期搭建的有益经验，也能在对比中发现不足。对于教师来说，这也是一个对幼儿进行可持续观察的好载体，通过档案集，教师可以掌握幼儿在建构活动中计划表征能力的发展水平。

做记号：增减替换显成效。在主题建构的中后期，建构主体已经确立，一般无须改变，然而对于建构细节的处理还有待商榷。此时幼儿可以保留原有的设计图，用不同颜色的笔进行标记，当预设材料不合适时，可用现有材料“以物代物”进行替换；当预设材料过多或过少时，可以删除或增加材料。

评价经验“可视化”——复盘纠错，机制巧妙激活

辩论会：思想碰撞激火花。大班幼儿语言能力强，表述逻辑性强，能够结合自身的生活经验和建筑技巧对他人的作品进行评价。我们组织辩论会，尊重每一个声音、每一次思想碰撞，也尊重幼儿对自己作品的诠释。其中，会议记录是非常重要的环节，需要两三名幼儿用图画的方式进行记录，以便辩论会后进行复盘反思，产生更有创意的搭建方法。

点点赞：同频共振促团结。幼儿喜欢得到老师与同伴的夸奖与肯定，“点赞”是幼儿经常使用的一种对同伴的评价方式，在“点赞”中幼儿可以获得经验、增强自信。“点赞”可以用符号、动作、贴纸、表情、玩具和其他非语言手段来表达对他人的认可。这种看得见的评价方式，让幼儿更容易找到志同道合的小伙伴，向着同一个目标前进。

纠错游戏：换位思考助提升。照片和视频是能够还原游戏场景最直接的方式，幼儿可以清晰地观察到游戏中的问题，从体验者变为旁观者，学会换位思考，发现游戏中的不足，如选材、分工、交流合作等。前期制作的“设计图档案集”可以非常直观地进行纠错游戏，他们很乐意做“老师”，圈出他人设计中的问题，从而为自己后续绘制计划书时提供参考。

通过以上多种视觉思维策略的实践，我们完成了“苏州园林”的建构。幼儿不仅提升了建构能力，还感受到了传统建筑的独特魅力，传承发扬了“吴文化”。视觉思维融通幼儿多种感官与思维，是幼儿建构能力发展的通达路径，也是幼儿生命成长的重要途径。

（作者单位系江苏省苏州市吴中区城区幼儿园）

《中国教育报》2024年03月31日第2版

作者：严妮