4岁的欢欢 如何从自闭症融入到普通幼儿园的生活？

妈妈描述：

我家宝宝2岁时还不会说话，性格内向，语言发育迟缓，别情绪急躁，对于想要又立刻得不到的东西，总是大喊大叫。到了3岁多的时候，不随群，不听指令，说什么都只会说“不”，到了快4岁才上幼儿园，到了幼儿园，课堂上总是坐不住，注意力不集中，跑来跑去，幼儿园老师建议我们带孩子做康复，停一段儿后再来上幼儿园。这个时候我们才意识到这个事情有多严重，东奔西走，开始到处找机构。最终被医生诊断为轻度孤独症。

刚听到这个消息，简直是天打雷劈，第一时间去一线城市，辗转去了北京上海等很多机构，奈何要么费用太高，要么需要很长时间排队预约才能得到康复训练。

张老师描述：

这位妈妈当时来的时候，目的很明确，寻求集体融合课程，希望能够帮助孩子克服社交障碍，提高孩子融入集体、适应社会的能力。我告诉他妈妈：“对于这类特需儿童来说，融入社会是最终目的。在个训课中习得的内容还需要在生活中的实际应用，在个训课程中，孩子接受的是一对一的训练，所以他们更容易集中注意力，有意识的发挥技能，但这样的训练氛围与生活氛围不同，无法保证其在生活环境中主动使用以学习的技能，集体课就成为了个训成果的巩固与应用重要补充。”

在接下来的集体课程内容设置上，舞蹈课、游戏课、运动课、绘本课、手工课、认知课、感知课、学能课等形式就成了孩子的教学项目，其核心是让孩子能够在集体环境中应用所学习到的技能。课程的设置依据孩子整体程度而定，根据儿童能够完成的度设置所要完成的目标。

经过几个月的集体融合课程以及情景式互动教学后，在引导孤独症儿童融入社会的道路上，孩子的集体意识，沟通能力和语言能力有了很大进步。