推荐丨叶平枝：如何激励和评价幼儿

在与成人的互动中，幼儿无时无刻不在受到各种评价，这种日常评价看似微不足道，实则潜移默化地影响着幼儿的自我评价，进而影响其自我意识和个性的发展。

常言道：“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”

日常评价能“诲人不倦”也能“毁人不倦”，能激励幼儿也可能伤害幼儿。

在《幼儿园教师专业标准》 中，激励与评价能力是教师的核心专业能力之一，也是教师最容易忽视的一种能力。

我们曾对幼儿园教师日常评价行为进行研究，发现存在以下问题：

出现上述问题的根本原因是，教师将日常评价视为纪律管理的行为，而不是塑造幼儿自我意识和个性的关键行为。

其可能带来的结果是不能真正激励幼儿，常常给幼儿贴标签，造成幼儿习得性无助，影响幼儿自我意识和个性的发展等。

幼儿阶段是自我意识发展的关键阶段，幼儿的自我评价常常依赖成人的日常评价，要培养幼儿积极乐观的个性，应引导他们拥有积极的自我评价，这就需要我们重视激励性评价。

由此推论，激励性评价如果渗透在幼儿的一日生活中，幼儿会更愿意尝试、探索，更容易获得成功体验，更容易拥有积极的自我评价。

幼儿园教师的激励性评价是指在幼儿一日生活中对幼儿行为所做的积极反馈，强调过程评价，重视激发幼儿内在动机，使幼儿自信而持续地发展。

激励性评价一般在以下几种情况下使用：

下面以具体评价为例，谈谈教师激励性评价的特征及其使用。

在幼儿取得进步时，教师首先要倾听，而后描述自己所看到的，再以欣赏的口吻表达自己的感受，最后总结幼儿值得赞赏的行为。

激励性评价并不复杂，但由于我们习惯于进行泛泛的评价，往往难以做到知行合一。这就需要我们与习惯作斗争，经常反思我们的日常评价行为，努力做到知行合一。

就专业化程度而言：

专业化程度较低的教师只注重标准答案会告诉幼儿把兔子画在水里是错误的；

专业化程度中等的教师会对幼儿进行泛泛的表扬;

专业化程度较高的教师会用欣赏的口吻具体描述并表达自己的感受，这不仅能增强幼儿的自信心，鼓励幼儿发表不同观点，而且能培养幼儿的成长性思维和创新性思维，这才是真正的激励。

上述案例中，这位教师从一开始习惯性地泛泛评价，到发现问题及时反思并进行具体评价，做到了知行合一，收到了良好的激励效果。

对幼儿进行激励性评价，需要教师具备以下基本素质：

本文源自叶平枝教授，高山仰止，专业风范。诚挚感谢专家老师的思想引领，给予幼教工作者的教育教学实践指明方向，给幼儿老师点亮专业发展道路的心灯。本文转载仅用于学习资源的分享，文章版权归原作者所有，转载请注明出处。

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