孩子学习的时候，让子弹飞一会儿

最近一次，个案四年级邵同学在做英语优势学科训练、自学《新概念一》的翻译课文环节时对我说：“我觉得把词汇表里单词的意思都批注到书上太慢了，我对照着看就可以，这样能节省时间。”

孩子说得漫不经心，可是瞬间，我有种被击中的感觉。

按照心理学习能力训练体系的设置，英语优势学科的建立是以新概念教材为载体，让孩子通过背单词、自学课文、翻译、做题的自主学习方式达成训练目标，提升学习能力。

邵同学英语底子一般，刚开始的时候仅认识26个字母，会读一些校内教材上简单的句子。在训练过程中，他经常是翻译课文磕磕巴巴、做配套练习吭吭哧哧，困难比较大。

因为我带的个案数量还少，专业度还在提升过程中，所以当时会担心孩子因为学习阻力大而产生畏难情绪，训练做不下去。进而，按捺不住自己的“教师本色”、马上上手帮助孩子解决问题。我教孩子参照语文课上预习的方法，先把当课的单词和短语在课文中找出来、做中文翻译批注，再把剩余还不认识的单词圈圈、用有道或者字典去差、做翻译批注，最后再翻译整篇课文。

孩子原本自学新概念教材像看天书一样的迷茫，用了这个方法，翻译课文不再是驴唇不对马嘴了，自己也觉得没那么难了。

实话说，我还一直觉得这个办法效果不错，暗暗地自鸣得意。但是才这么学了几课，孩子就长进了，有了自己的方法。他随意的几句话，对我，真是当头棒喝，感触特别大。

一是，我认可“孩子的潜能很大”这样的说法，也以为自己相信这句话。但是现在看来，我是不完全相信他有能力自己能解决问题的，认为他没有我的干预和帮助不行。我内心真实的想法，如果不是这件事触发，竟然丝毫没有察觉。

二是，“家长思维”和“教师思维”在我身上的痕迹还是挺重的。每周一次，督导老师一对一指导我，已经进行了60周。每周三晚上小组督导，一次至少2个半小时，我基本都旁听。《发展心理学》学习了2轮，心得目前写了60多篇。行为主义、建构主义、CBT、焦点、NLP等等诸多相关理论经常听、经常看，可是，遇到这样的问题，竟然还是用马上出手帮孩子这样的方式来处理，显然跟学到的专业理论是不一致的。

按照我们的文化传统，自古对教师职业的解释就是传道授业解惑，是以教导讲解为主。但是根据我的经历来看，更希望自己像教练，更多发挥、培养、提升孩子自己的能力，陪伴他们完成学业之路。毕竟，当下海量的知识和信息到处充斥，头脑中储存的知识多与少不是第一重要，重要的是能力为王。而能力不是听来学来的，而是练出来的。

孩子该学走路的时候，如果总是抱着他不让下地，他是怎么也学不会走路的吧？如果孩子不是从小慢慢学洗袜子、洗手绢、叠被褥、叠自己的衣物这些事，长大了他的个人内务恐怕不会应对得太好吧？

感谢邵同学，他让我深刻体会到了一点，学生在学习上遇到阻碍的时候，老师和家长尽量按捺住自己马上要出手帮忙的心，让子弹飞一会儿，给孩子些自己处理问题的时间。因为，能力是在解决问题中逐步产生的，是靠大量体验进而产生经验积累的。

有山靠山，无山自担，这句老话大家都听过。家长和老师做的多了，孩子和学生自然就做的少。做的少，经验和能力自然少。经验和能力不足，自然就没有自信。没有自信，就会慢慢失去动力，这些都是一环套一环的。

其实，孩子让我有所触动的不仅是他说的这句话，更是他说完之后，采用自己的方法翻译课文的状况—— 课文翻译的速度快、质量高，学习状态稳定，让我赞叹又欣慰。

每个人都是解决自己问题的专家，这是焦点解决短期心理问题技术的核心，真的是这样的啊。