家长会还可以这样开？是的，她就这样开了！

如何开一场高效又有质量的家长会

避免班主任在讲台上滔滔不绝、口干舌燥

家长在讲台下事不关己、沉默不语

河南省张文静名班主任工作室成员

开封市第十四中学教师刘佳楠

用自己深刻的亲身经历

为我们提供了做法与智慧

一起来看——

当家长成为“同学”

作为一名初中班主任，期末家长会曾是我每年的“必打攻坚战”。讲台上，我两个小时滔滔不绝，分析成绩单、剖析共性问题、下达假期要求；讲台下，家长们或低头刷手机，或眉头紧锁保持沉默，或匆匆记录要点。

家长会结束后，围上来的家长依旧问着老生常谈的问题：“老师，孩子回家就抱着手机不放，怎么办？”“老师，他跟我们零交流，一说话就吵架，怎么办？”为此，我常常口干舌燥，却始终无法缓解家长的焦虑，也解不开孩子的成长难题。

一、缘起：从独角戏的疲惫，到共同体的觉醒

改变的契机，源于一个周末深夜的电话。电话那头，一位母亲近乎崩溃地哭着说：“老师，我真管不了他了。他把房门反锁，说我再敲门就离家出走……”这个孩子我非常熟悉：在学校乖巧懂事，成绩中等，遵守纪律，从不是“问题学生”。可为何一回到家，他就成了父母眼中难以管教的“洪水猛兽”？

挂了电话后，我彻夜难眠。平日里，我每周都会在班级微信群推送家教提醒：手机管理的技巧、孩子青春期心理的特点、亲子沟通的方法……可这些文字，到底有多少真正走进了家长的生活？我站在讲台上描述的“校园里的孩子”，和家长在生活中面对的“家里的孩子”，真的是同一个人吗？

更值得深思的是，面对同样的青春期孩子，有的家庭亲子融洽、学业顺遂，有的家庭却鸡飞狗跳、矛盾不断。那些“智慧型家长”的经验，为何不能成为所有家庭教育的养分？

一个想法愈发清晰：与其我一个人站在讲台上“灌输”，不如把家长聚在一起“碰撞”。我的经验终究有限，而68个家庭的家教实战智慧，才是解决问题的“钥匙”。

传统家长会的本质，是单向信息传递；而我真正需要的，是双向共识达成——让老师与家长站在同一“阵线”，找到适配这群孩子的教育方法。这，正是家校成长共同体的意义。于是，我决定将期末家长会改造成一场以问题为导向的家长论坛。

二、实践：当家长成为“同学”，让智慧在碰撞中生发

会前：锚定真问题，组建研讨场

家长会前的一周，我在班级微信群发布了一份匿名调查，核心问题只有一个：当下家庭教育中，您最棘手、最需要解决的一个具体问题是什么？两天内，68份问卷全部收回。整理归类后，我发现家长的焦虑主要聚焦于8大方面，恰好与我日常观察到的学生问题“不谋而合”——

1.写作业时抱怨且拖拉：如何区分客观上的负担过重与主观上的效率低下？

2.英语学科基础薄弱：如何唤醒学习的意义感与趣味性？

3.对体育学科的抵触：如何让锻炼摆脱应试负担的标签？

4.寒假状态管理：如何规避“前期放纵、后期赶工”的恶性循环？

5.手机管理两难：如何平衡“放下就起冲突”与“拿起就产生焦虑”？

6.青春期叛逆与沟通有鸿沟：该“夺回控制权”还是重建亲子关系？

7.学业分化与偏科：该集中“补短”还是侧重“扬长”？

8.学习动力缺失：如何将“远方的中考压力”转化为“眼前的行动自觉”？

这8大方面，不是我预设的教育重点，而是家长们真实的成长痛点。带着自己的困惑和痛点参与讨论，家长们便不再是被动的听众，而是主动的探索者。这场论坛，已然成功了一半。

会中：褪去说教感，搭建共鸣桥

家长会当天，教室的模样彻底颠覆了家长们的认知。我将桌椅重新摆放，划分成8个独立的小组，每张桌子上摆放着白纸、彩笔和醒目的研讨主题——家长们投票选出的8大问题。家长们进教室门时纷纷驻足说：“这哪里是家长会，倒像是课堂讨论。”

待所有家长落座，我站上讲台，只说了三句话，重新定义了这次家长会的角色：“今晚的主角不是我，是在座的每一位。桌子上的问题，是大家自己提出的。接下来的30分钟，请您坐到您最关心的主题小组，完成三件事——分享困惑、交流妙招、梳理共识。”

短暂的惊愕后，家长们迅速行动，纷纷奔赴自己的“组织”。而我，从“主讲人”变成了“观察员”，穿梭在各个小组间，倾听着最鲜活的教育智慧。

“手机管理”小组的讨论最为热烈。一位妈妈红着眼眶倾诉：“我每天回家第一件事就是收手机，孩子却像防贼一样防着我，亲子关系越来越僵。”话音刚落，一位爸爸立刻分享经验：“我以前也这样，后来和孩子一起制订了《家庭手机使用契约》，明确使用时间、时长和违约规则，让孩子参与规则制订，他反而更愿意遵守规则。”

另一位家长补充：“奖惩要并行，坚持守约就奖励他喜欢的书籍或运动装备。更重要的是，要找替代活动，带他打球、做手工、逛公园，让他发现玩手机之外的乐趣。”最终，“手机管理”小组达成共识：不必谈手机色变。手机是获取信息的工具，解决孩子玩手机问题的关键是把控内容、时间和孩子是否成瘾。

“英语学科基础薄弱”小组则体现了老师“备课”时的严谨性。家长们合力梳理出一套实操方案：基础薄弱的孩子从自然拼读和48个音标补起；中考高频词汇采用滚动记忆法；十二大语法体系、十大词性、三大从句要帮孩子梳理成知识框架；听力可以通过英文歌曲、专项训练提升。

最后，一位妈妈在白纸上写下：“不盲目否定，专项攻克积累成就感，坚持就是最好的方法。”末尾画的两个小爱心，让严肃的讨论多了几分温暖。

“对体育学科的抵触”小组的气氛格外轻松。一位爸爸分享的小目标策略，引来阵阵掌声：“孩子跳绳目标170个，让他直接完成目标他肯定抵触。我先定完成70个的小目标，达成后大力表扬，慢慢涨到80个、90个，现在他已经能跳150个了。长跑也是如此，让他先跑500米，再逐步加量。我们自己都很难在规定时间跑完1000米，何必强求孩子一步到位。”“设定小目标、及时鼓励、循序渐进”成了这个小组的核心策略和金句。

30分钟的讨论结束后，每个小组推选一位代表上台分享成果。8位家长依次登台，有的拿着写满字的纸分享，有的对照着手机备忘录读，还有的脱稿发言，他们句句都是实战经验。

“写作业时抱怨且拖拉”小组的代表，将研讨成果梳理得条理清晰：孩子抱怨作业多时，家长先做三步判断——横向对比同班同学的完成作业时长，纵向分析作业是否重复叠加，观察孩子的身体和精神状态。若是孩子写作业的效率问题，就和孩子一起制订作业清单、拆解任务节点，每天预留10到15分钟复盘总结。

“青春期叛逆与沟通有鸿沟”小组的一位父亲，发言温柔却有力量：“孩子顶嘴、关门，不是‘叛逆’，而是在提醒我们旧的教育方式失效了。这时别硬碰硬，家长要放低姿态，多倾听、多共情，做孩子的朋友。只要不触碰底线，就多给孩子些理解和包容。很多时候，亲子沟通不畅的根源，其实在家长。”

“学习动力缺失”小组的分享，将论坛推向了高潮。一位年轻妈妈激动地说：“孩子没动力，不是懒，是因为看不到目标、得不到成就感。他可能因为没学懂而放弃，可能为了完成任务而敷衍。我们要做的，是帮他拆解难题，从微小的胜利中积累自信；让他明白学习的终极目的是拥有解决问题的能力，为自己，也为社会。”

那一刻，我被深深地震撼：这些家长，何尝不是最接地气的“教育专家”？他们缺的不是教育能力，而是一个被看见、被倾听、被尊重的交流平台。

会后：延续研讨热，铸牢共同体

原定一个半小时的家长会，足足持续了两个半小时才结束。家长会结束后，家长们迟迟不愿离开教室，围着发言代表继续请教。

更令我惊喜的是，当晚就有家长将8个小组的研讨成果整理成一份图文并茂的电子文档——《家校共育锦囊：来自家长的实战经验》，发到了班级微信群里。文档里不仅有具体的教育方法，还有“先跳70个，再跳170个”“你懒一点，他才能勤快一点”等鲜活金句。

如今，班级微信群更加充满活力：有人分享教育文章，有人请教具体难题，有人晒出和孩子一起制订的寒假弹性计划。我不再是群里的“权威”，而是平等的参与者，偶尔分享专业建议，更多时候是看着家长们互相支持、彼此赋能。

三、觉醒：在共同体中，重构班主任的角色认知

这场家长论坛，看似是家长会形式的创新，实则让我经历了三次深刻的职业觉醒，重新定义了“班主任”的内涵。

觉醒一：放下“全能人设”，学会“适度示弱”。长久以来，我陷入了一种“全能自恋”的认知误区：作为老师，我理应比家长更懂教育。家长遇到问题，我必须给出标准答案。这种认知，让我在工作中疲于奔命，也让家校之间形成了“教育者”与“被教育者”的隔阂。

但在论坛上，当我看到家长们分享小目标策略，一位妈妈因找到同频者而如释重负的模样，我终于明白：教育从不是一个人的“独角戏”，真正的成长，始于承认“我也有局限性”。班主任不必扮演无所不知的“权威”，更应成为“资源连接者”——搭建平台，让家长们彼此看见、互相赋能，让“民间”智慧成为家校共育的养分。

觉醒二：跳出“被动灭火”，争做“生态构建者”。过去，我的工作模式始终停留在“被动灭火”层面：学生写作业拖拉，就找家长沟通；亲子爆发冲突，就上门调解；孩子成绩下滑，就联合家长施压。我像一名忙碌的消防员，却始终赶不上问题出现的速度。

这场论坛让我顿悟：班主任的核心职责不是“灭火”，而是构建一个“让问题难以滋生”的家校生态。我不再是“消防员”，而是“园丁”。我的工作，不再是急于扑灭每一场“火灾”，而是“浇水、施肥、松土”，为家校共育营造健康的土壤，让每一个孩子都能在理解与支持中从容生长。

觉醒三：摒弃“单一偏见”，拥抱“多元视角”。论坛结束后，一位父亲的单独来访，给我上了最沉重的一课。他的孩子，是我眼中典型的“问题学生”：上课走神、写作业拖拉、成绩垫底。我曾一度认为，这个孩子“不求上进”，问题全在他自身。但这位父亲的话，让我十分羞愧：“老师，谢谢您组织这场活动。您可能不知道，我们是单亲家庭，孩子从小跟着我，我经常出差，不能陪伴孩子，孩子一直以来都很孤独。孩子从没跟您提起，是觉得这是自己的责任。我也想催他学习，可看着他疲惫的样子，我实在不忍心……”

站在走廊里，我久久无言。我盯着他的作业、成绩，却从未真正关心过他的生活、疲惫、担当。家校成长共同体的价值，在于它像一面“多棱镜”，让我跳出单一的校园视角，看到孩子更立体、更真实的模样。若不是这场论坛，若不是这位父亲的坦诚，我可能永远活在对这个孩子的偏见里，错失了理解他、帮助他的机会。

四、深耕：让家校成长共同体持续焕发生命力

如今再回望这场家长论坛，我愈发懂得，它最大的意义不在于创新了家长会的形式，而是让我重新读懂了“班主任”这三个字的重量。

班主任，不是站在讲台上居高临下的“说教者”，而是走进家长间平等交流的“参与者”；不是手握标准答案的“问题解决者”，而是善于提出问题的“引导者”；不是一个人孤军奋战的“教育者”，而是凝聚一群人、成就一群人的“同行者”。

当家长成为“同学”，当教室成为“学堂”，当教育从“单向灌输”变成“双向奔赴”，家校成长共同体便有了最鲜活的生命力。而我作为班主任，最大的成长，便是学会了“放手”——放手让家长成为主角，放手让问题成为资源，放手让共同体自主生长。

作为工作室主持人

开封市第十四中学张文静老师

对刘佳楠老师这篇文章有怎样的思考

一起来看——

以往单向传达信息的家校沟通，多是班主任“自上而下”地告知和要求，容易忽略家长内心的困惑，不少家庭教育中的难题也就难以进一步解决。

刘老师创新的家长论坛，打破了这种固化模式，重新定义了家校共育的内涵。班主任不再独自说教、孤军奋战，而是主动搭建交流平台，聚焦家长真实的家教痛点，让家长从旁观者变成参与者、共建者。通过家长间的经验分享、思维碰撞，很多家庭的家教困惑得以解决，接地气的实战方法远比生硬的说教更有效。

这也真正实现了家校双向沟通、彼此赋能。真正的家校共育，是家校同心、互补共生。优质的家校生态，是放下权威、真诚倾听、彼此理解，让学校教育与家庭教育同频共振，共同守护孩子的成长。

统筹 三审：朱荣玉 聂娜

二审：杨晓谜

责任编辑 初审：赵浩男

版面编辑：贾元格

来源：教育时报、河南班主任、河南省张文静名班主任工作室

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