教育，就是夸着夸着，孩子便亮了。

在我们和三小，很多班级都有一面“夸夸墙”。

课间路过，总忍不住多看两眼。那上面写满鼓励的话，被夸的孩子，嘴上不说，眼睛是亮的。

看着，真是一种享受。

也是在这样的时刻，我愈发确信：教育学，就是表扬学。

表扬不是随口夸赞，而是一门有方法、有尺度、有温度的育人学问。

一个孩子被看见、被肯定、被相信，往往就是他向上生长的开始。

教育最该警惕：看不见的“幸存者偏差”

年轻时从教，我心性刚烈，行事急躁。习惯先批评、后说教，把纠错和严管当成育人的全部。

如今回望，满心愧疚。

那些锋利的话，可能误伤过孩子的自尊，也挫伤过他们的热忱。

我常想，退休时，比起一纸工作总结，我更想写一封长长的道歉信，向那些被忽略、被苛责、被误伤的孩子郑重致歉。

做教育的人，容易沉醉在“桃李满天下”的荣光里。

我们记住的、感念的，多是自带光芒、学有所成的孩子。可那些资质平平、性格内敛、进步缓慢的孩子，那些在否定中怯懦、在苛责中沉默的孩子，大多不会回到校园诉说委屈。

他们悄无声息地褪去朝气，成为教育生涯里被遗忘的大多数。

我始终相信：

优秀的孩子未必全靠表扬造就，他们本身自带光亮；但无数黯淡、自卑、放弃成长的孩子，几乎都是在长期的否定、批评中，一点点熄灭了内心的微光。

我们究竟照亮了多少孩子，温暖了多少心灵，托举了多少成长？

这份追问，让我敬畏每一个鲜活的生命。

好的教育，本质是真诚的欣赏

教育到底为了什么？

我想，不是甄别优劣、评判对错，而是迷恋成长、唤醒潜能、成全生命。

好的教育，就是一种欣赏：永远以欣赏的眼光，看见每一个孩子的独一无二。

成长本就是试错的过程。快慢有别，优劣交替，对错相依。每一段轨迹，都值得被包容、被看见、被肯定。

所以，教师最珍贵的专业素养，不是严苛的管教，而是一双善于发现美好的眼睛，一颗懂得包容缺憾的心。

华应龙老师提出“化错教育”：孩子往往错着错着就对了，试着试着就成了。

化错养正，就是不纠结一时失误，善于从错误中看见思考、看见努力、看见进步，读懂错处背后的成长渴望。

欣赏不是纵容，不是降低标准，更不是无底线的敷衍夸赞。

真正的欣赏，是看见缺点与不足，依然愿意接纳他、相信他；是明知成长有波折，依然耐心等待。

好的教育，核心是相信的力量：

相信人性本善，相信每个孩子都有向上向善的本能，相信每颗稚嫩的心灵都渴望被认可、被温暖、被点亮。

我的“三每”计划：让表扬成为日常空气

真正的教育善意，不在口号里，而在日复一日的细碎行动中。

作为教师，我坚持每节课至少表扬二十名同学。

表扬不局限于答案正确、成绩优异。认真的倾听、勇敢的提问、真诚的合作、不懈的坚持、待人的善意，每一个微小闪光点，都值得被及时肯定。

我想让每节课都没有被忽略的孩子，让他们感受到：我的努力、我的付出、我的存在，都被老师看见。

作为校长，我坚持每日撰写教师观察日记，每天用心记录一位老师的闪光瞬间。

校长的职责，不只是管理与考核，更在于看见、赋能与滋养。

观察日记不是评判优劣的台账，而是老师们的“表扬笔记”。

我希望用细碎的记录，接住每位老师的付出，让默默耕耘的教育者被尊重、被认可、被温暖。

深耕校园，我期待每周集会都成为固定的表扬舞台。

每周表扬五位“和乐少年”。不唯分数论英雄，从品德、担当、坚持、友善、进步等多个维度，发掘普通孩子的闪光点。

通过校园公众号宣传，让更多孩子明白：

榜样从不是单一的模样，优秀也不止一种定义。

教育之美，贵在一个“每”字。

不求轰轰烈烈，只求润物无声。善待每个孩子，珍惜每天时光，赋能每件小事，让表扬成为充盈校园、浸润心灵的日常空气。

爱出者爱返：教育是双向的滋养

很多人把教育当成复杂的技巧、固化的方法。

可我愈发笃定：教育最珍贵的力量，不是精致套路，而是发自内心的真诚。

福往者福来，爱出者爱返。教育不是单向的输出与教化，而是一场双向奔赴的滋养。

我们用心发现美好，真诚欣赏成长，全力唤醒善意，在成全学生、成就教师的同时，自己也收获温暖与幸福。

说到底，教育者最核心的专业能力，是表扬。

校长的核心工作，是看见老师、表扬老师、赋能老师；教师的核心工作，是看见学生、表扬学生、唤醒学生。

不会温柔以待、真诚赞美，就无法读懂教育真谛；不会看见美好、唤醒微光，就无法真正育人。

所以我笃定：

教育学，归根结底就是表扬学。

最好的教育，永远从真诚的看见、温暖的表扬、笃定的相信开始。

愿我们都能成为那个看见孩子、看见老师的人。

因为被看见，是生命最好的滋养；

会表扬，是教育者最深的修行。

愿每个班级都有一面“夸夸墙”，愿每一面“夸夸墙”，都能接住孩子的努力，也照亮他们悄悄向上的心。

丁元春

（头条编辑：赵星星）