行走的课堂·博物馆奇遇记 ——市幼儿园大班级参观博物馆活动侧记

（平凉市融媒体中心记者 郭佳玥 文/图）4月3日上午，市幼儿园大班级全体师生开展了一场别开生面的“行走的课堂·博物馆奇遇记”实践活动。与常规参观不同，这次活动从主题生成到路线规划、从规则制定到任务设计，全程由孩子们自主探究推进——这是一次由好奇心驱动的项目式学习，更是一场在真实情境中建构经验的成长之旅。

活动源于班级内一次偶然的分享。当大（一）班李晨瑞小朋友展示自己在博物馆拍摄的照片时，孩子们立刻被那些“古物件”吸引住了。“这是青铜器，因为埋在地下很久就变绿了”“这个罐罐真漂亮，有蜗牛线”……童言稚语中，对历史文化的探究兴趣悄然萌芽。

大（一）班王芝桢老师敏锐捕捉到这一教育契机，通过晨谈引导孩子们围绕“博物馆里有什么”“我们为什么要去博物馆”展开讨论。当有孩子提出“我们平凉也有自己的博物馆”时，全班沸腾了。“我们可以一起去看吗？”“我们去调查吧！”——一场由幼儿发起的项目化学习正式启动。

利用周末时间，孩子们通过上网查询、实地探访、翻阅图书等方式开展“平凉博物馆大调查”。他们发现，关于门票、开放时间、参观规则等许多信息并不明确。有孩子提议：“我们可以给博物馆工作人员打电话！”

这个提议获得了全票通过。石文静老师组织孩子们把问题分类整理，模拟电话沟通，推选代表贾乾宇小朋友拨通了市博物馆的电话。“不要门票，不能摸展品，也不能大声喧哗”“可以带水壶，但不能将水撒到地面上”“大象化石在二楼”……当工作人员一一解答时，教室里爆发出欢呼声。这份来自“官方”的一手信息，让孩子们真切感受到了“我是活动主人”的成就感。

随后，孩子们分小组制定参观计划：服装要穿园服和运动鞋，出行尽量坐公交车，提前半小时出发避免突发情况。他们还自主设计了“参观守则”——伸手掌表示停、手指放嘴边表示安静，并主动到各个班级“宣讲”规则。为了让参观更有目的性，孩子们设计了“考察任务”：寻找三件最喜欢的展品画下来、找到一个最想知道答案的问题、观察讲解员姐姐是怎么介绍的。

4月3日上午8:40，孩子们穿着整齐的园服，背着小水壶，从幼儿园统一乘车出发。到达市博物馆后，各班清点人数、强调纪律，分两批有序入馆。在讲解员带领下，孩子们重点参观了历史文物展厅和红色纪念馆。

看到青铜器时，有孩子兴奋地说：“这就是我们在调查里说的青铜器！”看到陶罐，有孩子联想：“这个和我爷爷家的腌菜缸有点像”——他们用自己的经验尝试连接遥远的历史。在红色纪念馆，复原的老街道、逼真的农耕场景让孩子们沉浸其中，他们一边观察一边在“考察本”上认真记录。

参观结束后，讲解员与孩子们互动交流。“姐姐，你怎么知道这么多？”“我看了很多很多的书，还要学习很久才能当讲解员。”“我也要看很多书！”——稚嫩的对话中，职业的种子悄然播下。

回到幼儿园，孩子们迫不及待地分享自己的发现与收获。“我在博物馆看到大象的骨架，牙齿很尖很长”“我看到不同颜色的陶器很精美”“我们乘坐公交车出行，路上的风景很美”……那些被记录在“考察本”上的新问题，将成为回到幼儿园后继续探究的起点。

大一班班主任常雪老师告诉记者：“这次活动最有趣的有两点：一是孩子们给博物馆打电话时的状态——向往与紧张并存，勇气与害羞交织，像马上登台的小演员；二是参观时他们带着对历史的敬重，又童真地将历史链接到自己的生活，‘这个罐子像家里的菜缸’‘这个牙齿像一把锋利的剑’——他们在用自己独特的视角看着历史传承。”

“参观博物馆不只是一时的活动，不只为了让孩子们看到平凉的历史文化，更要以活动为依托推动孩子们自我成长，学会合作，尝试做计划，锻炼解决问题的能力，为上小学做准备。”常雪老师说。

从一个人的惊喜发现，到一群人的深度探究；从“我想去”的简单愿望，到“我策划”的完整实践——孩子们在调查中独立思考，在协商中合作分工，在真实情境中一步步建构经验。“孩子每一次投注目光的瞬间，都是我们行动的方向。以倾听走近孩子，以跟随回应孩子，高质量的师幼互动，不只推动着课程的生发与延展，更在彼此的回应与共鸣中，促成教师与幼儿的共同成长。”市幼儿园副园长史亚萍表示。

这场“行走的课堂”，孩子们带回家的不只是对文物的记忆，更是“我能行”的自信与“我会想”的能力。而这，正是学前教育最动人的模样。