影响自闭症上课状态的四种情况，我们可以这样做

相信不少家长或老师都曾遇到这样的情况：有些自闭症孩子的能力并不差，但上课状态却不理想——眼睛、耳朵、嘴巴或手脚似乎“没管住”，影响了他们的学习进步。

今天我们就来聊聊几种严重影响自闭症孩子课堂表现和学习效果的行为，以及如何应对。

①手里总握着东西，或手不停乱动

很多自闭症孩子出于刻板行为或寻求安全感，习惯手里抓着东西，或者手上没东西时就忍不住乱动。

如果手里一直握着物品，在做操作性任务时，孩子可能无法灵活操作。而在听指令或视觉感知类活动中，孩子的注意力容易集中在手中的物品上，难以专注于理解教学内容，进而影响后续学习。

⭐策略调整：

对于认知能力较好、只是习惯性握物的孩子，家长应逐步帮助其改掉这一习惯。

若孩子是为了寻求安全感，较难戒掉握物行为，可以将相关物品融入教学任务中，让孩子在观察和使用中获得安全感，同时不再时刻紧握，便于配合课堂内容操作。

②嘴巴说个不停

这类孩子可能是出于自我刺激，或是在逃避课堂内容。他们可能会发出无意义的声音，或不停自言自语广告词、歌词等。这类孩子在听觉输入任务中通常表现较弱，因为自己的声音会与老师或家长的指令重叠，干扰任务执行。

⭐调整策略：

对认知能力较弱、无法通过认知控制行为的孩子，可适当降低任务难度，先从视觉感知或操作性任务入手，辅以少量听指令内容。让孩子多动手、多观察，逐步缓解焦虑，减少自我刺激。

对有一定认知能力、但故意逃避的孩子，同样可适当降低难度，缓解焦虑。此外，可采用“镜像对话”方式，模仿孩子说的话，让他慢慢听见我们的声音，从而逐渐从自己的世界中走出来。

③安坐能力差

有些孩子因认知能力弱，不理解课堂规则，缺乏安坐能力；另一些则因长期训练变得“老油条”，对干预课程感到厌倦，不愿安静坐着，甚至到处乱跑。

⭐调整策略：

如果孩子具备一定专注力，只是安坐能力差，可从简单活动入手，增强其自信心。

若孩子觉得课堂内容枯燥，则需要教师或家长调整教学方式，增加趣味性。同时，将肢体活动任务与安坐任务交替进行，并逐步提高安坐的比例。

④眼睛到处乱瞟

有些孩子看似在听课，实则眼神飘忽不定。即使身体不乱动，这种“走神”也会影响信息接收。

需要说明的是，只要孩子有过短暂的视线接触，即使时间不长，如果他的认知和记忆能力较好，依然能接收到信息。因此，家长和老师不必过分纠结于注视时长，只要有接触即可。

⭐策略调整：

在进行认知或思维类活动时，可结合操作性或动作思维内容。因为在操作物品或工具的过程中，孩子需要寻找目标，自然会形成视觉接触。

在人际互动中，若孩子眼神游离，可先引导他关注自己感兴趣的人进行交流，不必强求对所有对象都保持专注。

自闭症孩子上课状态不佳，一方面是受自身能力限制；另一方面，也可能是家庭或机构的密集干预对他们来说确实存在难度，才会出现这些行为。希望家长和老师能耐心寻找原因，更有针对性地帮助他们进步。