那些读书多的孩子，最大的坑是什么？

【来源：语文报社】

我们常说阅读重要，孩子的童年需要丰富的书籍和海量阅读。很多孩子也确实喜欢读书、读了不少书。但这是否意味着他们将来一定更有成就？哪怕只是在中学阶段明显领先？答案是否定的。甚至有些读书多的孩子，在中学阶段反而并不占优势。为什么？怎么解决？今天来谈谈这个话题。

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两种类型：浪漫型与精确型我们可以把孩子大致分为两种倾向：浪漫型。读书极多，语言智能发达，情感丰富，精神自由，但对枯燥的容忍度低。精确型。读书相对少，思维直接，重视因果关系，效率高。（有点类似狐狸与刺猬；旷野与轨道）在成长过程中，精确型往往效率更高。他们的简单直接，让他们更容易在应试教育中获得成功。而浪漫型虽然读了很多书，情感丰富，却常常因此牺牲了效率——精神世界越丰富，对枯燥、机械、需要意志力去克服的学习任务就越抗拒。这显然不利于中学阶段的学习，尤其在应试背景下。于是，一些读书多的孩子到了初中，效率下降，缺乏克服困难的勇气，更愿意读书而不是做作业或背诵记忆，对枯燥的容忍度极低。这背后其实是教育中常说的两对矛盾：浪漫与精确、自由与纪律。浪漫型偏向浪漫与自由，精确型偏向精确与纪律。两者各有问题，一味精确会僵化，一味浪漫会低效。

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家长容易忽略的另一个维度一般来讲，让孩子大量读书的家长，在家庭中往往比较民主，照顾孩子的情绪，重视孩子的自由与热爱，也更看重学习本身的意义。对于机械、枯燥的学习，他们本能地反感——这个态度本身是对的，我也支持。但问题在于，一味强化这个维度，有时会忽略另一个维度，导致孩子习惯性地逃避那些枯燥但有意义的学习。因为并不是所有学习都充满兴趣。具体来看，不同阶段会出现以下典型问题：低段：孩子爱阅读，但不愿意识字、写字。抗拒长文挑战，更喜欢爸爸妈妈讲故事，而不是自己读。对教材上的写字或作业也不愿动手。中段：喜欢读书，但开始抗拒写作。高段：只愿意读自己舒适区内的作品，抗拒对经典的学习——因为经典需要付出意志力。这些现象，正是家长需要反思和警觉的地方。

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爱抓阅读的老师，有些为什么成绩不好？

其实不仅学生如此，老师也有类似现象。我们有时会发现，班上抓大量读写、重视儿童阅读的老师，经常考不过那些不做阅读的老师。这让重视读写的老师往往很郁闷，很有失败感。对此，常见的解释是：孩子时间有限，抓了阅读必然导致用于教材或应试的时间不够，从而影响成绩。但这个解释非常片面，并不正确。更可能的原因是：那些喜欢抓儿童读写的老师，相对更重视师生关系，更重视孩子的人格发展。他们内心更有自由感，也更追求意义，师生关系也更好。这在客观上带来内心的自由和松弛感，但反过来也导致他们在精确训练方面缺乏必要的紧张感，包括过关意识、闭环意识相对匮乏。这在一定程度上就会影响孩子的考试成绩。所以，重点不是花在教材上的时间有多少，而是老师是否具备强烈的效率意识。最好的教学，就是在浪漫与精确之间寻找平衡，把两者结合起来。这本质上是一个性格问题。

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怎么解决？关键是“专时专用”

要解决这个问题，首先不能“屁股决定脑袋”——不能因为自己偏向浪漫型，就只强调阅读的好处，而忽视精确训练的必要性。我的一个有效方法就是：专时专用。把阅读的时间和教材学习的时间做好分配，互不侵占。在抓教材的时候，力求精确，训练有素。该默写的默写，该刷题的刷题，不回避枯燥，不放松要求。在抓阅读的时候，力求丰富而深刻，保护兴趣，拓展视野，不破坏自由和热爱。这样一来，就不会顾此失彼。孩子既能在精确训练中养成意志力和效率，又能在浪漫阅读中保持精神世界的丰富。

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教育的艺术在于平衡

综合以上，无论是孩子还是老师，偏向浪漫型的一方，都需要有意识地向精确与纪律靠拢。对于那些读书多的孩子，尤其要重视习惯的培养，帮助他们走出阅读这个“舒适区”。到了青春期，更要警惕他们逃避经典的训练——因为经典训练需要付出意志力，比如写作训练。如果孩子的一切学习都基于“热爱”，那么他的意志力和耐受力必然降低，而这正是需要同步补充和加强的。反过来，精确型的孩子也需要补充丰富性，否则发展受限，即使成功也可能沦为“工具人”。更可怕的是，许多孩子，既缺乏精确，也缺乏浪漫，就很容易变成废品。毕竟，并不是说，一个孩子不读书，就一定会有效率。总之，两手抓，两手都要硬，追求相对平衡。既尊重自由与热爱，也要有意识地培养对枯燥的容忍度、对纪律的遵守。通过专时专用，让浪漫与精确各得其所。唯有如此，才能培养出一个既自由又有纪律、既浪漫又精确的孩子。

来 源：老魏的咖啡馆

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