研趣·创玩·共成长——育贤一幼户外活动项目组线上教研

为深入践行《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园保育教育质量评估指南》精神，提升教师在户外活动中观察解读幼儿、深化师幼互动、支持深度学习的能力，赋能幼儿全面发展，2025年7月30日，育贤一幼户外活动教研组的教师们齐聚云端，开展了一场以“研趣·创玩·共成长”为主题的深度线上教研。

本次教研聚焦“师幼互动”、“早操（热身）研磨”、“理论学习”三大核心议题，以案例为锚点，策略为纽带，理论为支撑，推动教师实现从“经验直觉”到“理论自觉”的跃升，促进教育智慧的交融共生。

线上教研活动主持人：

户外活动组长 张玉丹

聚焦师幼互动:

从"看见"到“贼能”，

解锁游戏质量密钥

师幼互动是户外游戏活力与深度的核心引擎。教研组围绕“提升户外游戏师幼互动质量”展开深度研讨，以三位教师的真实游戏案例为切入点，重温《评估指南》中师幼互动要点，确立研讨基准。共同梳理当前户外游戏中师幼互动存在的典型问题及其成因。

看·洞察行为：

案例一

张老师从幼儿对植物园产生的浓厚兴趣出发，分享了在案例《泉城公园》中幼儿遇到的不同问题以及解决方法。

根据张老师的案例分享，老师们聚焦“幼儿做了什么？怎么做的？”提炼出有效观察策略：

连续性记录（捕捉发展轨迹）

对比式分析（识别行为模式）

多角度观察（整体与个体结合）

听·理解语言

案例二

程老师借助《明湖游船搭建记》的案例，聚焦幼儿在户外活动中的语言表达进行了解读，她提出教师在开展活动时要及时关注幼儿怎么说的，捕捉关键信息并及时回应幼儿的想法。

聆听程老师的分享后，老师们从“幼儿说了什么？怎么说的？”展开研讨，提炼出师幼互动中的聆听策略：

耐心倾听（给予充分表达空间）

捕捉关键信息（理解兴趣与需求）

分析话语意图（解读思维与情感）

等·判断介入

案例三

“介入”是教师进行师幼互动时支持幼儿活动的方式之一，但并非在游戏的任何时候教师都可以或者需要介入。郭老师通过《那里有座育贤桥》案例中，幼儿出现争吵情况时如何介入展开分析，并提出了自己的解决策略。

老师们针对案例中“幼儿是否需要我的介入？何时介入？”展开研讨，提炼出有效介入策略：

评估能力挑战（衡量支持必要性）

观察情绪状态（判断安全与投入度）

尊重自主探索（相信儿童解决问题的能力）

基于研讨与指标解读，通过“问题-案例-策略-形式”的闭环研讨，教师不仅深化了对“有效师幼互动”内涵的理解，更掌握了具体可操作的观察工具与互动策略，总结归纳出四种适宜的户外游戏师幼互动形式，为在游戏现场精准识别幼儿需求、提供适时适度支架奠定了坚实基础。

接纳沟通式：

以开放包容之心接纳幼儿，建立真诚平等的沟通关系。

平等对话式：

蹲下身来，以伙伴身份对话，激发幼儿表达与思考。

肯定引导式：

及时肯定努力与进步，通过启发式提问引导深度探索。

非言语式：

善用眼神、表情、动作传递鼓励、支持与关注。

细研趣味早操热身：

分齢探索，点燃运动热情

科学有效的热身是开启活力户外活动的关键。教研组聚焦如何依据幼儿年龄特点设计趣味热身，达到充分预热效果？老师们分级部展开了研讨。

小班组：

小班早操的热身应突出趣味性、生活化、模仿性。动作设计简单、活泼、形象，如模仿小动物、生活场景等，激发参与兴趣。

中班组：

中班幼儿的热身活动可选择节奏明快、富有感染力的音乐，编排具有表现力和协调性的动作组合。

大班组：

大班幼儿的热身活动在编排时注重动作的难度、挑战性及合作性。在保证趣味的基础上，增加动作复杂度、力量要求或简单的同伴配合，结合更具激励性的音乐营造积极氛围。

分级部研讨精准回应了不同年龄段幼儿的身心发展特点与运动需求，使热身环节真正成为调动积极性、预防运动损伤、为后续活动蓄力的有效起点。思维导图的运用直观呈现了设计思路的系统性。

在聆听了老师们对趣味早操热身环节的分享后，教学管理部副部长赵楠楠提出了指导性的建议，她指出，在动作的编排上要充分考虑幼儿的年龄特点，并对操节中教师的口令手势等关键性方面进行了指导，希望老师们能结合本园所的空间特点进行分析，制定合理的热身操计划。

夯实理论根基：

学思并进，

滋养实践智慧

理论是实践的灯塔。教师们还利用假期进行了户外活动相关的项目式学习理论，云端相聚，共享心得，让理论之光点亮游戏实践。

展老师：阅读书籍《幼儿园户外游戏——支持儿童在探索与挑战中学习》

儿童是环境的“解读者”与“创造者”：书中强调儿童在户外游戏中，能像对待玩伴一样与环境互动，塑造和改变环境，同时也被环境所塑造。

曹老师：阅读书籍《从儿童出发——促进幼儿学习的观察、评价与计划》

教师要梳理观察目标，了解幼儿的最近发展区、各项能力等，确定观察对象，制定观察计划，通过综合观察与个体观察相结合，全面了解班级幼儿的发展情况和游戏兴趣等。

宋老师：阅读书籍《幼儿户外自主游戏的支持策略》

教师要从传统的主导者转变为引导者、支持者和合作者，蹲下身来与孩子对话，认真观察、分析、解读孩子的行为，发现孩子的兴趣点和需求点，给予幼儿自主思考和解决问题的空间。

孟老师：阅读书籍《幼儿园户外创造性游戏与学习》

教师在户外创造性游戏中的角色关键，既要提供适当的支持和引导，同时也要给予幼儿足够的自由和空间去探索和创造。要明白自己与儿童之间的角色定位，是平等地分享，与儿童一起发现与学习，并为儿童提供指导与建议。

结合老师们在对户外活动相关理论的分享，学生发展部副部长孙文斐指出：通过深入学习户外游戏与儿童发展理论，更加明确了户外活动中教师要在儿童本位思想下为幼儿营造开放、可探索的环境，要善于观察，灵活支持，给予孩子自主探索创造的空间。

深挖游戏价值，

共绘成长蓝图

学生发展部部长郭延慧以三个深刻追问，与老师们进行交流： 游戏观察是否覆盖了多元智能维度？支持策略是否为幼儿的探索留足了生成空间？是否真正聆听幼儿的声音并支持幼儿的想法？“会玩的教师方能培养会玩的儿童。”教师需要将教育目标有机融入环境、空间、材料，打造“游戏意图丰富、领域发展融合、游戏链接多元、玩法创造无限、运动发展充分”的高质量户外活动样态，最终实现“教育无痕，自然科学”。

孟珑副园长高度肯定了本次教研所蕴含的“现场温度、专业深度、实践效度”，赞扬了老师们的投入与思考。并强调在游戏中教师要有专业的预判力，要结合孩子的年龄特点和兴趣，预判孩子的行为。还要明确观察的重点，为孩子们创设一种低干预的环境，将对孩子的尊重充分的体现在互动中。

本次云端教研，是一次智慧的碰撞，更是一次专业的深耕。它如灯塔之光，照亮了育贤一幼探索户外游戏真谛、赋能师幼共同成长的征途。教师们满载收获与思考，将以更专业的视角、更有效的策略、更深厚的理论自觉，继续深挖游戏价值，砥砺前行，为促进每一位幼儿全面而和谐的发展奋力耕耘！