第八十四周：小糯米思维模块中的情意与情感部分尤为敏感

第八十四周：小糯米思维模块中的情意与情感部分尤为敏感

【点评】在不到两岁的孩子大脑中，已形成了完整的思维模块，其中情感作为最敏感的部分，凸显了培养情感文明素养的重要性

第八十四周：小糯米思维模块中的情意

小糯米的情感表达涉及多个器官，但大脑作为情感反应和调节的核心，其结构和功能的变化直接影响情绪的产生、表达和调节。例如，大脑中的杏仁核和前额叶皮层在情绪调节过程中扮演重要角色，负责处理情绪信息并影响行为选择。神经递质如血清素、多巴胺等在调节情绪中发挥重要作用，这些化学物质的平衡状态直接影响着个体的情绪反应和调节能力。这个象鼻子会吹气，小球会自动吹出、掉进耳朵吸进去、再从鼻子里吹出来……同时发出大象的鸣叫。

几个月前朋友送的，玩得电池没有电了，但在小糯米的大脑里留下了思维模块：知识——这个模样的玩具；技能——把掉落在地上的小球捡起来送到象耳朵里；情意——喜欢看别人玩，自己害怕不敢接近；智能——懂得支配别人玩，懂得拒绝别人让她接触大象，懂得开关没有开玩具就不工作了……观念——自我安全的意识。知识、技能、情意、智能、观念，协同和合为一个思维模块。

这个玩具要用四节一号电池，爷爷装好电池并打开开关后，小糯米马上躲开，她的大脑中充满了思维模块，每个模块都蕴含着情感，且情感是其中最敏感的部分一旦信息刺激神经系统，大脑思维模块中对应的情感部分会率先被激活，进而构建思维模块链、网络乃至场，并反馈至情感表达器官的神经系统，最终使情感的外在行为和神情得以呈现。

小糯米思维模块中的情感倾向——喜欢看别人玩，却因害怕而不敢接近，这种情感首先被激活。想当初，小糯米第一次玩这个玩具时，定是在有人逗她玩的过程中，强化了“大象吐球、怪叫，怕怕的”这一信息，并印记在“玩这个玩具的思维模块”里。

对情感的尊重是幼儿情感文明教育的核心，即以情感为本，重视并理解情感，这体现了幼儿情感文明教育的核心价值。小糯米的“喜欢玩”“害怕接触”的情感，爷爷都尊重她。与小糯米讲道理，她不一定听得懂，那就先玩给她看，强化小糯米“喜欢”“高兴”“愉快”的情感。

从社会学符号互动论的角度来看，幼儿的情感文明具有“镜中我”的特征。幼儿会依据老师，尤其是同伴在游戏活动中的情感文明表现，来确定自己的情感文明价值。爷爷传递给小糯米的信息，均与小糯米“喜欢”“高兴”“愉快”的情感相契合，构成了她的“镜中我”。

大象吹球经过几个循环后便会自动定住，需轻按开关方可重新启动，小糯米递过掉地上的球，顺势拉她的手去按开关，小糯米强烈拒绝。爷爷并未强求，而是轻拿起保龄球玩具瓶，以间接的方式轻触开关，为小糯米做了示范。随后，爷爷让小糯米拿起保龄球，小糯米依样照做，爷爷温柔地扶着她的手，以间接的方式按下开关，随后对她给予了肯定与赞扬。但用手直接去按开关，小糯米仍然拒绝。几次尝试后，爷爷抱起小糯米，引导她用脚轻踩开关，小糯米非但没有拒绝，亦无惧色，反而欢欣地跑下，依旧去捡球送给爷爷，爷爷抱起她踩开关，肯定她，赞扬她……当自己的情感得到认可与接纳时，内心便会涌起舒畅之感，他人亦能感知这份快乐，从而产生互动式的感染与共鸣。这就是“尊重”的感受。小糯米的情感在爷爷的情感互动中，害怕的情感慢慢减弱。

根据马斯洛的需求层次理论，尊重需求是人的高级需要之一，它包括对他人的尊重和对自己的尊重两个方面，涵盖被认可、被赏识以及自尊和尊严的需求。马斯洛将尊重需求分为对他人的尊重和对自己的尊重，其中对他人的尊重包括被认可和被赏识的需求，而对自己的尊重则包括自尊和尊严的需求。受到尊重的情感是一种健康良好的心理状态，是一种难得的社会情感资本。强调尊重情感，能够使得人们看重感情，关心亲情、珍视友情，并担负起对弱势群体的道义责任。

半日时光里，小糯米对“这个玩具的思维模块”似有了新悟，其情感变化一目了然——无论是独自赏玩、与爷爷共乐，还是独自嬉戏，皆洋溢着欢欣，那份惧意早已烟消云散！小糯米不仅勇敢地用手按下了开关，还调皮地用手堵住了象鼻子，甚至用各种小玩具往象鼻子里塞。

尊重情感的获得，蕴含着智慧、责任与民主等文明因子，共同构筑起较高级的文明心态。故而，幼儿情感文明教育的核心在于尊重，切不可因幼儿年少无知、任性顽皮便对其失却尊重。当然，并非幼儿的所有情感都能得到尊重。幼儿所在班级及同伴对其情感的认知与评价，需考量是否符合幼儿园园风、学风所认可的标准。

情感符合道德和法律是情感文明化的重要特征，也是受到尊重的根源所在。情感的自我实现是一个情感能量的发挥过程。拥有正向积极情感并非要求所有幼儿都能实现自我，而让消极情感得以宣泄也是一种自我实现的方式。无论情感表现为何种性质——消极抑或积极，皆应予以尊重；然若此情感对幼儿园班级或他人造成危害，则不仅不应尊重，更应予以批评与惩戒。对幼儿情感的尊重或给予批评和惩罚实际上都是对幼儿情感及转化的一种较为有效的情感文明教育形式。

从价值中立的角度看，并非所有负性情感都是起消极作用的，关键是怎样调控情感，怎样对待情感。不同性质的情感之间是可以相互转化的，如害怕可能先化作抽泣，继而演变成蜷缩的颤抖，有时更会沉淀为深不见底的恐惧与紧绷的焦虑。为了防止幼儿的负性情感转化为消极行为或产生不良后果，教育者和家长应采取科学的方法和态度来疏导幼儿的情绪，例如通过转移注意力、满足合理需求、提升情绪认知等方式，以及营造积极的交往环境和氛围。如此看来，尊重幼儿某一种情感，具有文明的价值。

小糯米带着这份被尊重滋养出的情感智慧，在幼儿园里也悄悄传递着温暖。有一次，班里新来的朵朵小朋友看到美工区的黏土恐龙模型就躲得远远的，眼里满是害怕。小糯米想起自己当初怕大象玩具的样子，便轻轻走过去，轻轻牵起朵朵的衣角，用温软的语气说：“我以前也怕大象玩具哦，爷爷陪着我一起摸大象的鼻子，慢慢就不怕啦。”她还拿来自己喜欢的绘本，和朵朵一起坐在旁边看别的小朋友捏恐龙，一边翻着绘本，一边用手指轻轻点着圆滚滚的小恐龙说：“你看，这个恐龙很可爱的，它不会咬人的。”

没过多久，朵朵也敢靠近模型，甚至尝试用黏土捏了一只小小的、带着笑脸的恐龙。老师目睹这一场景，不禁感慨：在幼儿的情感得到充分尊重和理解的基础上，他们将自然而然地学会共情他人，并在日常生活中传递善意。这正是幼儿情感文明教育最生动的实践——不是说教，而是用自己被爱过的经验，去温暖另一个小小的心灵。

小糯米的变化也让幼儿园老师开始反思日常的教育方式。以前遇到孩子害怕某个活动，老师可能会鼓励“勇敢点”，却忽略了孩子内心真实的恐惧。现在，老师们借鉴爷爷对待小糯米的方法：当孩子攥着衣角不敢踏入建构区的“小黑屋”时，老师轻轻蹲下与孩子平视，握着孩子的小手在门框旁停留，用手电筒在墙面投射出跳跃的兔子影子，轻声说：“你看，小兔子在和你玩捉迷藏呢”；当孩子攥着玩具哭得小脸通红时，老师没有急着制止，而是轻轻拭去孩子眼角的泪珠，用温热的掌心包住孩子的小手：“这个积木火车头确实很漂亮呢，被拿走的时候是不是觉得心里空空的？”先接纳情绪，再引导解决问题。这种以尊重为核心的情感教育，让孩子们在幼儿园里更愿意表达自己的感受，同伴之间的冲突也少了许多，班级里渐渐形成了一种共情、包容的氛围。

情感文明的种子，就这样在小糯米的心里生根发芽，又通过她和老师们的行动，播撒到更多孩子的心里。它让我们明白，幼儿的情感不是任性的小事，而是需要被珍视的文明萌芽——每一次俯身的倾听，都是在孩子心田播撒理解的种子；每一回耐心的引导，都是在为稚嫩的心灵搭建通向温暖的彩虹桥，让他们在未来的人生里，既能勇敢面对自己的情感，也能温柔对待他人的世界。