给爱加些智慧-散文杂谈

　　说个故事：有个病人，找医生看病，主诉头痛。医生不问青红皂白，只告诉他多喝白开水，加强锻炼，多和朋友聊天，保证睡眠。结果他头不痛了，这可能吗？很可能。这不是医生的成绩？是。可这个病人到底为什么头痛，医生说明白了吗？没明白。这种治病方式，一般称之为“保健型治疗”。

　　时下，我们有不少的班主任偏爱用这种“保健型治疗”方式来管理学生。不管学生有什么缺点，班主任一律施以爱心，进行“爱心治疗”,或者一律找出学生的优点来表扬，进行“我能行”教育或“赏识教育”，这种教育方法我称之为“保健型教育”。

　　学生在学校打架，在家不听话、没规矩，教师不侧重分析这些毛病的具体原因，却扭过头去看他的优点，表扬他爱帮助同学，转变他的整体心态，提高他的自信，结果他进步了。有一篇文章这样写道：教师一个赏识的眼神、一句表扬的话语、一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来不做作业的同学做作业了，原来上课迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的'学生变得文质彬彬了，原来的“小霸王”更是变成了“红花少年”……这种教育方法显然有道理，也有效果。

　　然而，“有了爱，不等于就有了教育”。“保健型”班主任能给学生的进步提供一个较为良好的心态基础，却很难真正解决学生存在的问题。这就类似医生与病人的关系好并不能保证一定可以治好病人的病，因为爱不等于专业能力。

　　作为班主任，在班级管理上需要付出时间、心血，需要爱心，但更需要智慧。

　　一年级学生东东特别不讲卫生，课余时间喜欢和小朋友们一起摸爬滚打，弄得浑身脏兮兮的，像个泥菩萨。班主任看在眼里，记在心里。放学时，东东来办公室交作业本，老师看到浑身尘土的东东，脑海中灵光一闪，想到了自己身上纯白的外套，于是亲切地说：“东东交作业来了，真不错，过来，让老师抱抱你”。东东很开心，正想扑进老师的怀里，猛然发现了自己身上沾满尘土的衣服，马上就止住了脚步，偷偷地看了老师一眼，好像在说：“我会把你的衣服弄脏的。”看着东东僵在那儿尴尬的样子，老师连忙说：“明天让我抱抱你好吗？”东东用力地点了一下头，目光中盛满了欢乐！老师相信，明天东东一定会干干净净等着自己去抱他。

　　面对这个不讲卫生的孩子，班主任既没有评价他，也没有命令他。只是设计了一个“拥抱情境”让东东“发现”自己的问题，并且鼓励东东去改正。这个“拥抱情境”，一看就很“专业”，非业余选手所能为。既体现了这位老师高明的管理机智，更蕴含着她关注生命的人道主义情怀。

　　显然，这是一位有智慧的班主任，她有民主的思想、开放的胸怀、科学的精神和研究的习惯。如果我们的班主任，都能像这位一样，全心全意地爱着自己的学生之外，再加入些许智慧的思考，我们的工作一定会开展得更好。