浅析提高语文教师的教学语言能力

马卡连柯说：同样的教学方法， 因为语言不同就可能相差二十倍。教师的教学语言能力， 也即教师的口才是教师专业能力的一张名片。 小学语文教师尤其需要在教学语言能力提高上面多下工夫， 倾心打造这张关乎课堂教学效果和学生心身健康成长的名片，引领学生在春风化雨潜移默化中增强语言交际能力，提升人文素养。

一、对语文教师教学语言能力的理解

(一)声音上优美动听有人把声音喻为 沟通中最强有力的乐器。 声音中的音质、音频、语速、语调的变化与组合，会令人产生愉悦体验。 教师教学时选择适当的语调、语气、语速来表达相应的内容和情绪。 例如，用疑问语气引发学生的思考，用坚定的语气表达思想和信念，用舒缓的语气表达宁静的氛围， 用急促的语气表达紧张的状态。 在运气发声上，教师要多下工夫，使自己的声音，准确流利有感情，美妙动听有亲和力，巧用共鸣有穿透力。

(二)形象上生动逼真教师是运用语言表达来塑造生动形象的人、事、物。 著名演讲家李燕杰老师说：讲到最典型的人物、 最生动的事例、 最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。 例如，教学人教版小语第十册《白杨》一课，在帮助学生认识白杨的特点和品质时，教师讲述：白杨树，不论环境多么恶劣，条件多么艰苦，它总是傲然挺立，高高向上，直指苍穹蓝天。 它是戈壁滩上的防风林， 它是茫茫沙漠上的守护神。 它上擎青天，根植大地，高大挺直，坚强屹立。 象征了驻守建设边疆的勇士的顽强高洁的品格。 如此娓娓道来，如数家珍，在学生心目中铸就了白杨的高大特点和美好品格。

(三)内容上通俗易懂特别是在小学语文的课堂上，教师的语言切忌过分华丽堆砌。 教师的教学语言要深入浅出，通俗易懂，浅显直白，朴实无华，这样小学生才能听得明白，弄得真切。 例如，教学《为人民服务》一课时，为了帮助学生初次认识议论文的特点， 教师可以这样讲解：这篇课文没有精彩的故事情节，也没有细致详尽的描写，更没有华丽的修辞，它是跟我们讲道理，分析问题的。 这就是咱们小学阶段遇到的第一篇议论文。 因为是第一次，可能感觉有点难。 一般议论文、演讲词每段话都有一个要点，这个要点，通常放在每段话的开头或者结尾。 大家如果掌握了这个规律，也就容易理解议论文了。

(四)风格上幽默风趣我们提倡快乐学习，寓教于乐，教师幽默风趣的语言恰好是快乐课堂的调味剂， 幽默诙谐的教学语言， 会让课堂上不时发出一点儿会心的笑声。 讲到关键的地方，幽默一下，令人印象特别深刻;出现尴尬的时候，幽默一下，矛盾容易得到化解;疑难之处，幽默一下，问题很快迎刃而解。例如，著名特级教师于永正在执教《小稻秧脱险记》一课时，一名学生在朗读表现杂草被除草剂喷洒过后变得有气无力的那句完了，我们都喘不过气来了时，读的声音很大，没有表现出有气无力的样子。于老师这个时候就启发说：是不是这株杂草抗药性强， 还是这化学除草剂是假冒伪劣产品。 我得再给你喷洒一点。 边说边便朝这位学生做了个喷洒除草剂的动作， 还发出 哧的声音。 学生在一片欢笑声中，理解了这个句子的朗读分寸，他们再读课文时，就容易表现出有气无力的效果了。

二、 提高语文教师教学语言能力的五点建议

(一)课堂导入，新颖奇妙一节课伊始，学生注意力处于切换状态，设计新颖奇妙的导入语，有助于吸引注意力，引发学习兴趣，启迪思维运行。 例如，教学《奇妙的克隆》一课时，教师导入：同学们，大家都对《西游记》中孙悟空的三根救命毫毛感兴趣吧，轻吹一口气，无数个小孙悟空立刻现身帮助孙悟空来决战妖魔鬼怪。 大家不要以为这仅仅发生在神话故事中， 当今的科技已经可以实现类似的情景，这就是《奇妙的克隆》。这样的课堂引入，吸引了学生的注意力，引发了学生的学习兴趣， 有利于学生快速进入阅读情境。

(二)提问语，简明扼要在教学中， 课堂提问是师生互动的重要组成部分。好的提问要求语言简明扼要，问得准确，富有启发性。 不啰唆，不绕弯子，不拖泥带水。 同时注意提问时要语速平缓， 吐字清晰，重音突出。 例如，教学《晏子使楚》一课时，教师提出这样一个问题来引发思考：傲慢的楚王一心想侮辱晏子， 为什么最后却又不得不尊重晏子呢? 简明扼要的提问，引导学生思考课文的主旨。

(三)过渡语，巧妙自然课堂教学各环节之间起转承合， 自然离不开过渡语言。教师的过渡语言要巧妙贴切、自然而然，既能使整个教学结构浑然一体，一气呵成， 又能指引学生的思路顺畅地切换进行，不至于突兀、脱节。 例如，教学《詹天佑》一课时， 在阅读完课文引导学生动笔写话之前教师可以设计这样的过渡语：詹天佑建造了我国第一条自主设计的京张铁路， 不仅节省了经费，还比原计划提前两年竣工，长了中国人的志气，灭了帝国主义者的威风! 这是多么令人骄傲的事情。 同学们，假如我们到这里来旅游， 来到青龙桥车站的詹天佑先生的铜像前，你的心里会想些什么呢? 请同学们以站在詹天佑的铜像前开头，来写一段话，好吗?

(四)评价语，恰如其分课堂教学过程中处处存在着教师的评价性语言，不论是学生的互动回答，还是讨论的效果、朗读的水平、习作的能力，教师都需要使用评价性语言进行反馈。 教师的评价语要求恰如其分地指出学生的长处和存在的问题， 以利于学生增强学习的信心和明确努力的方向。 评价要具体、明确、不含糊其辞，以肯定鼓励为主，又要不失时机地指出问题所在。例如，教学《狐狸和乌鸦》一课时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。 绝大多数学生会认为狐狸是狡猾的。 可是有一个学生却说：我认为狐狸很聪明，又有恒心，它想尽办法一次次地骗乌鸦嘴里的肉， 即使失败了也不气馁，我们应该向它学习! 此时，教师评价：聪明、恒心，是指做好事，狐狸做的是好事儿还是坏事儿? 我们怎么看待狐狸呢，还要向它学习吗?

(五)结束语，画龙点睛，引人入胜课堂的结束语既要画龙点睛， 梳理总括所学知识，强化学生记忆，增强教学效果，又要引人入胜，鼓励学生拓展学习阅读，或遨游书海，或置身社会生活，在生活中学知识、用知识、长才干。 例如，教学《难忘的一课》，设计结束语：同学们，通过这堂课的学习，相信大家一定牢牢记住了我是中国人，我爱中国这句话。 世界上什么都可以选择，唯独不能选择自己的母亲、自己的祖国。

不论将来你有多大的出息，但请你永远记住这句话我是中国人，我爱中国! 我提议我们大家再深情地读一遍这句话吧! 我是中国人，我爱中国!。