语文教师系统备课法论纲

" ［内容提要］教材是按照系统的体例编排的，知识的传授与学习有着内在的相互联系的系统关系，备课和教学都不应当把本来是互相联系的关系割裂开来，孤立地、片面地来备课和教学。因此，我们认为必须采用“系统备课法”来代替现行的单篇逐课或以单元为单位的备课法。“系统备课法”必须遵循一定的原则，运用有效的方法，其备课的内容也必须有新的设计。［关键词］系统备课法 教学法 大系统 小系统 记忆基础 语文教育的发展需要有新的理论作为指导。长期以来，语文教育研究领域内的焦点大都集中在研究教学方法、学习方法、教材建设、教学基础理论上，尤其是在单篇具体教学内容上的研究就更多了。语文教育要走出现状，语文教育理论的研究必须要有新的突破。本文正是出于这种认识和强烈的责任感，不怕丑陋，结合自己以往的教学实践和思考与探索，提出“系统备课法”，并从理论上进行初步论述。当前，在更新、更科学的备课方法未问世之前，推广和采用“系统备课法”可能会有利于促进语文教学的改革与发展。

一、“系统备课法”概念的提出学校语文教育是一项复杂而又特殊的社会实践。在这个实践的过程中，也脱离不了辩证唯物主义理论和现代科学系统论的指导。教育如同其它客观事物的发展变化一样，都是遵循着一定的规律运行的，有着自身的独立和相互联系的系统。语文教学的大系统是由教师与学生、教材与教法、语言与文学、文与道、各年级段的纵向联系与当前社会形势的横向联系、课业练习与思维训练、课内教学与课外社会活动、学校教育与社会和家庭影响等等相互联系的子系统所组成的。这些系统各有其特点和功能，但又是相互联系、相互影响的，各子系统的相互联系形成了语文教学这个大系统、从而发挥出其整体功能。要搞好语文教育，提高语文教学的质量，有效地进行语文教学改革，必须要对这个大系统采取自上而下的，由总到分的，由大到小的，由纵到横的，由课前到课中、课后的全面分析和处理。要想协调好，处理好各个子系统之间，子系统与大系统之间的关系，从整体上把握住语文教学大系统的整体功能和发挥各子系统的特定作用，完全离不开教师系统性的备课。所以，只有教师的一般备课，或者现行的单篇逐课的备课是完全不能达到上述的目标与要求的；而必须采用“系统备课法”来代替现行的单篇逐课和以单元为单位的备课方法。学校语文教育分为幼儿语文教育阶段，学龄前语文教育阶段，小学语文教育阶段，中学语文教育阶段，大学语文教育阶段，各阶段又成为一个独立而又相互联系的子系统，各子系统有机联系起来就成为语文教育的大系统。相对而言，语文教材的建设也是根据上述各子系统间的相互独立和各子系统间有机联系大系统的特点来进行建设的，从幼儿语文教育教材到大学语文教育教材建设之中都体现和遵循着这一系统关系。所以，要想处理好上述的语文教育各子系统与大系统的关系，就必须采用系统备课法来备课，除此方法以外，别无他法来协调和处理好上述的各子系统与大系统之间的教与学的关系。科学备课就必须遵循各子系统与大系统之间的辩证关系这一客观规律，必须遵循学校语文教材建设所体现的整体系统关系，必须遵循学生学习是一个由浅入深和在一定的基础上进行逐级推演、相互联系的理解与记忆的规律。任何采取片面的、割裂的、静止的、封闭的、绝对的观点和方法来指导备课的做法都是错误的、有害的、不利于提高学校语文教育教学质量的；都是与语文教育中客观存在的辩证的、发展的、系统的、开放的、立体的观点和事实格格不入的。语文教学与备课适用和需要系统备课法，其它各学科的教学与备课也同样普遍适应和需要系统备课法。

二、系统备课法在语文教育教学改革中的重要意义语文教育这个大系统中的各个子系统之间是有着严密的内在联系的。高效率的教学不仅要使学生理解和掌握构成这一系统的各个子系统的内容，而且要使学生理解和掌握构成这一系统的各个子系统内容之间的必然联系。这样才能更有助于学生举一反三，融会贯通，提高记忆的效率。从联系的序列上看，是循序渐进的，有条理的；从知识体系上看，是由简到繁，由易到难的；从理解进程上看，是由浅入深，逐步提高的。教师只有真正理解和掌握这一联系的规律，才能取得良好的备课和教学效果，激发教师和学生潜在的创造力。学生学习是一个连续的理解与记忆的过程，在这个过程中，前面已学习过的知识始终是学习后面知识的基矗理解与记忆的奥秘就在于要有与理解和记忆的内容相关的“基幢。单课型备课法必然不能帮助学生铺垫良好的“基幢，这种方法注定了它必然要割裂地、孤立地来处理备课内容；而系统备课法则正好弥补了这一不足，能够始终是积极有效地为学生提供较系统的前后相联系、新旧相联系的知识，为教师授课，学生学习、理解记忆与自学提供良好的“基幢和铺平道路，在单位时间内可以有效地提高教学效率与质量。语文系统备课方法就是要使教师在理解和掌握纵向上的语文教学内容与横向上的当前社会现实的密切联系的基础上，使教学计划更加具体化，针对性更强，引导性更明确，紧密联系前后教学内容和当前的社会现实，使学期、单元和本节课次的教学计划转化为有效的教学实践活动。系统备课法在提高课堂教学质量，改善学生学习方法，提高学习质量和效益，文道统一，教书育人，启迪学生智慧，提高教师的政治思想素质、业务素质、知识水平和分析教材、理解教材、运用教材的能力等方面都有着十分重要的作用。系统备课法的意义具体在于以下五个方面：

１、从教学目标看，全部教育过程分为幼儿、学龄、小学、中学、大学等阶段，每个阶段又分为若干年级，年级又分唯上下学期，每学期教材都是全部教育过程中的一个子系统，每一课又是这一子系统中的一个有机组成部分。这样就形成一个系列：教育阶段的教学目标 年级教学目标 学期教学目标 单元教学目标 单篇课程教学目标。这个教学目标是依据教学大纲逐级分解下来的，每篇教学内容在单元、学期、学年、教育全阶段教材中的地位和作用是很清楚的，单篇课文的教学内容是整个教学目标中的一个有机组成部分。以系统备课法为出发点来进行备课，安排各单篇课文的教学，更加有利于和能够确保通过单篇课文的教学来逐步实现单元 学期 学年 教育阶段的目标。

２、从教学过程看，更有利于教师从学段整体出发，制订整体教学方案，对各单元、各学期、各学年、各学段的教学任务进行明确的分解、掌握和具体施教。通过有计划、有目的、有目标地具体完成各个单篇教学内容来完整准确地达到预计的学年整体教学目标，加强教学实施过程中的计划性和主动性。

３、从教学内容看，更有利于教师从学年 学期 单元 单篇课文的联系上去逐一把握教材，处理教材，有取有舍，有详有略，承上启下，前后联系，左右相联，举一反三。通过对单篇内容在整体教学过程中的准确把握和教学过程中的有机联系，来分别实现单篇教学任务，达到预计的整体教学目标。

４、从教学方法看，要想彻底改变传统的以教师讲授为中心的灌输式教学方法，实现教师引导、指导，培养学生自己的能力，让学生动口、动手、动脑，在“复合通道”中学习，提高语文学习的能力，就必须先做到教师心中有底、有谱，教学计划清楚，教学目标明确，循序渐进，步步引导，实现滚雪球式前进，并准确把握教学内容和学生的学习情况。要达到这种教学层次，靠单篇、单元备课法是无法解决的，只有采用系统备课法才能如愿以偿。

５、从培养高素质的教师队伍看，要培养和建设一支政治思想和教学业务素质双过关、双过硬的高素质教师队伍，保障高质量的教学，必须要" 培养教师科学的备课方法，这是有效地进行教育教学改革的基矗系统备课法要求教师长期把教学大纲、教材、政治、社情、家庭、经济、地理、历史、文学、哲学、语言、文字、教师、学生、教法、学法、课业练习、思维训练等等较为庞杂的内容用联系的、关连的方法进行科学处理，在这个过程中，经过长期的锻炼，十分有利于提高教师的政治思想素质和教学业务素质，有利于建设一支高素质的教师队伍。

总之，采用系统备课法备课，有利于教师主动、准确、有机地调动和协调好整个教学大系统与各子系统之间的关系，有利于准确可靠地实现教学目标，优化教学内容，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教师的教学能力和学生的自学能力，提高语文教学质量和效率，有利于在限定的单位时间内拓宽语文教学的视野和知识面，并能够有效地减轻学生的学习负担。

三、系统备课法实施运用中应当遵循的几条原则系统备课法的原则是指导教师进行系统备课的准则。系统备课法在实施运用中应当遵循如下四条原则：

１、系统性原则。各年级段教材内容的选择、编排都是依据全部教学段的整体目标进行层层分解而得到的，每一具体篇目的选择编排都要符合整体教学段教学目标的要求。整体教学段的目标是一个大系统，每个教学单位的目标也是相对的一个子系统，都体现出由浅入深，由简单到复杂，形成字、词、句（含句群）、篇（含段）、语法、修辞、逻辑、文学等基础知识系列和听、说、读、写等能力训练系列。编排教材有系统性，教学也必须有系统性，备课就更应具有系统性。必须按照大系统的要求来备好课，才能按照小系统的具体要求来教好课。这样才能把握住学生学习的规律，正确运用好教材编排的规律来教好课。

２、整体性原则。系统备课法的整体性主要是指从教学段 学年 学期 单元整体出发，决定教学目标，制订教学方案，掌握学情，依据社情，突出重点、难点来处理教材，进行听、说读、写的综合训练。整体性的实质就是要从协调和调动各个子系统中的有关关系和因素来优化和组合教材，进行整体施教，从而达到整体的教学目标，提高教学效果。

３、主体性原则。系统备课法的运用过程是以学生为主体的实践活动，学生是备课实践活动的对象，是主体，所以，必须坚持和突出主体性的原则。备课要备大纲、备教材、备学情、备教法、备学法、备形势、备社情等，但这诸多项目的中心任务最终都是为学生学习服务的。

４、广泛联系的原则。系统备课法讲究和追求最大的教学效率和最高的教学质量。备课中要在最大范围内广泛联系本系统内的有关知识，操作中要充分发挥承前启后的作用，运用举一反

三、比较、对比、求同、求异、联想、类比、类推法来引导和启迪学生自学、自研、自解、自通。以期大面积、大幅度地提高教学效率和质量。

四、系统备课法运用的方法系统备课的方法有很多，主要有以下五种：

１、广泛联系，基础引路法。教师备课时要广泛涉猎，普遍联系，重点突破，基础引路，充分利用学习过的知识，积极运用已掌握的知识来解决新问题。各知识点是通过反复重复和递进的方法构成整体大系统的，备课时，就要积极利用这一特点，联系地而不是割裂地、片面地来看待单篇或单元教学内容。充分利用学生已掌握的知识来攻克新内容，使学生达到举一反三，触类旁通的学习效果。教师也能点播有方，左右逢源，顺利完成教学任务。

２、纵横联系，异同比较法。单元或单篇备课，可纵向寻找以前学习过的内容，相同、相近、相异均可，可以正反对比；横向上可以寻找相同、相反的事实，用以正反对比。从纵横两方面寻其共性，求其个性，异中求同，同中求异，揭示规律，揭示相互间的关系或关系史，充实备课的内容，这样，既能有效地启迪学生的智慧，激发学生学习的兴趣，又能有效地扩大学生的视野。

３、承前启后，举一反三法。备一课，以讲授某个知识点为主，在大系统中选择一个目标点，进行施教。备课中可以承前将学过的有关内容拿来作引导，或作分析的例子，承前启后，打开一点，击通全局，举一反三，一次可以将以前学过的若干单元复习一次，又可以将一个新单元全部备完，省时高效，可收事半功倍之效。

４、点点相连，提示点拨法。把教学的难点、重点内容与过去学习的有关内容联系起来备课，不要割裂地孤立地备难点、重点内容。

５、综合归纳法。无论是总复习课，还是上新课，都可以采用此法备课。特别是备基础知识，基础训练一类教学内容的课，最适用此法。对分散在各课各单元中的零散知识进行系统的综合归纳，既可以帮助学生理清思路，增强记忆，提高能力，又有助于教师在备课和施教中思考和发现新的问题，及时解决新的难点和重点问题，增补新的内容。系统备课的方法也能体现出个性，可以因人而异，并且远不止上述的几种。上述各方法的运用也不是互相独立和割裂的，而是相互交融和互相结合着使用的。

五、系统备课法备什么内容系统备课法的备课内容分为两部分：第一部分是备基础内容；第二部分是备延伸内容。第一部分与第二部分必须相结合，不可分离，并且要做到长期自觉坚持，要自觉做到多看、多学、多练、多思考、多借鉴、多创新。只有从不自觉阶段进入到自觉的阶段后，系统备课法的优势才能充分发挥出来。备课，目的在于达到不需要备课；要达到不需要备课，就要有意识地对教学的内容进行系统掌握，熟练运用，减少对备课的依赖性，而边备边教则是与系统备课法相违背的；掌握系统备课法，教师才能由被动备课，进入主动备课，才可能由照本宣科式的备课转入创造性地备课，才能提高备课的效率和质量。

（一）备基础内容，主要有以下七项：

１、备大纲。教学大纲是指导教学的纲领性文件，必须系统地备熟教学段、年级、学期的教学大纲。熟悉大纲的总体要求和分项具体要求，总体目标与具体目标。

２、备教材。教材是备课施教的主要内容。必须系统地备，要备好一课，掌握基础知识，篇章结构，主题思想，教学内容的难点、重点、特点、疑点，必须联系地看待问题，那就要备好一个单元；要掌握一个单元就要备好一册教科书，备好一学期的课，就必须备好全教学段的整套教科书，系统地掌握教材和教学内容，摸清来龙去脉，把握全局。

３、备学生。学生也是教学大系统中的一个重要组成部分。要对学生的学习目的、态度、基础知识、学习爱好，阅读、口头、书面表达能力，观察、思考、联想、记忆能力等方面进行了解和掌握。还要对学生的家庭、社会环境、组织生活、集体生活、个人生活进行了解掌握。

４、备教法。在整个系统备课法中，备教学方法是一个重要环节，占有重要的地位。教学不得法，其它子系统内容的教学都要受影响。这是关键的一个环节。教学方法是教学原则的具体运用，是学法的具体指导，是进行课时、教程安排，导语、结语、提问、导读、启发、引导、分析、练习、板书设计等等教学内容具体实践的方法，必须在备课时科学地进行设计。

５、备学法。学生是学习的主体，要完成系统备课的内容，必须把学生学习的方法也备进去，以便加强有针对性的引导、启发和思维训练。

６、备教师。教师是教学的主导，要完成系统备课的教学内容，必须把教师个人的教学特点和教学阅历充分地备进去，根据自己的讲台经验、社会阅历来确定教案的繁简、教法的难易，体现出教无定法，因人而异的原则和八仙过海，各显神通的教学个性。

７、备社情。教书育人，文道统一。进行系统的备课，不能把社会现实这一重要内容丢掉。语文是语言、文字、文学的简称，语言、文字是人类用来表达意思、交流思想的工具，文学是形象化地反映社会生活斗争的艺术。这些都与社会生活有着十分密切和广" 泛的联系。因此，语文课离不开古今中外的社会现实。要进行爱国主义教育，陶冶情操及提高审美鉴赏能力。

（二）备延伸内容。

主要是处理好以下八对关系：

１、备主导与主体的运作关系。教师是教学的主导，学生是学习的主体，二者的关系在课堂里要科学有机地处理好；主导要在课堂上有机有效地调动主体的学习积极性；主导与主体在课堂中要有具体运作方法等等。力求做到因材施教，相得益彰。

２、备教材与教法相结合的关系。在单备教材和单备教法的基础上，还要将教材与教法联系起来备，教法应因教材而异；教材内容的处理应与教法相符合，力求做到因课施教。

３、备语言与文学相适应的关系。语文课既要教授语言、文字、语法、修辞、逻辑、文学常识等基础知识，也要教授学生一定的文学艺术鉴赏知识，让学生体会到文学艺术的魅力，培养学生的情操、世界观和审美能力。要处理好枯操与有趣，硬记与欣赏的关系，做到寓教于乐。

４、备文与道相得益彰的关系。语文教学必须遵守文道统一的原则，既要教授知识，又要传授道理。备课中必须处理好二者的关系，使德育与智育得到协调的发展。备课中一定要坚持既备知识又备思想品德和政治教育、爱国主义教育的内容。做到既教书又育人。

５、备教材与社会生活密不可分的关系。语文教材约占三分之二的内容是优秀的文学作品，形象地反映了当时的社会现实，因此，教师既要系统地纵向备教材，又要全面地横向备社会政治经济形势。教师既要教授给学生全面系统的书本知识，又要引导他们认识社会，培养学生的远大理想和报负，树立信心，坚定意志，激励学生要为中华崛起而努力读书。

６、备课业练习与思维训练的同一关系。教师既要备预备输出的信息，也要备反馈回来的信息，随时掌握学情，发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体作用，科学地进行课业练习与思维训练，加深认识，提高能力，巩固教学成果。同时，更要注重通过课后作业的练习，对学生进行思维模式的训练，培养学生的思维意识与能力。注重对学生进行素质教育与训练，提高学生的整体素质。

７、备课内教学与课外语文活动相结合的关系。备课中要注意把学生安排到广阔天地里去，让他们在那里吸收更多的有益知识，培养学生更加广泛的兴趣与爱好，从而有利于消化书本知识，接受新知识，走理论与实践相结合的教学之路。

８、备学校教育与社会、家庭教育之间的差异关系。目前，学校教育中存在着严重而又突出的问题是学校教育与社会教育、家庭教育反差太大。这个严重问题也暴露出了教师在备课中存在的严重问题。系统备课法也要把这一问题列入学校教育的大系统中，给予充分的注意。应有意识地从报刊中选录一些内容健康的文章补充到相关的教学内容中来，充实教材，同时，也应关注广播、电视、电影等大众传播媒介中积极健康的内容，及时给予评析，揭露和批判社会丑恶现象和不正之风，备课中注重将社会教育、家庭教育的内容补充进去，填补教学空白，充实教学内容，更重要的是要对学生进行主动积极的社会、家庭教育，提高学生辨别真善美与假恶丑的能力。

六、高等师范院校必须重视研究和讲授系统备课法，培养教师运用系统备课法的能力与水平系统备课法在这里首次提出来，她迫切需要进行理论建设。建议在高师院校开设“备课法”课程，设立“备课学”，以便使之得到专门的教学与研究。普通高等师范院校，要坚持从师范在校生起就对学生进行系统备课法的严格教育，使学生逐步掌握系统备课法，为大面积推广系统备课法打好人才基矗成人高等师范院校在校生都有一定的教学经历，有一定的经验积累，所以，应当组织师生力量来尽快研究和充实系统备课法的理论。这一理论的建设对培养和提高教师素质，建设高素质的教师队伍，加快教育教学改革，大面积地提高教学质量，促进素质教育的快速发展有着十分重要的意义与作用。另外，十几年来，我国教育领域里，教学法的研究十分火热，新的教学法不断涌出，但是能在广大基层学校有效推广的极少，教学方法的改革始终难以顺利进行。我想这与只片面地研究教学法，而丢下备课法，备与教不配套有着重要的关系。由此，我们很有必要来研究教师备课的方法，解决好备课的方法，这样，一定会促进教学方法的改革，提高教学效率与质量。