任务驱动教学法在中职《计算机应用基础》的应用

近年来，人们的观念开始转变，从理论型教育转移到实践型教育。国家大力扶持职业教育，下拨大量资金，以减免中职学生的学费。在这一大背景下，如何有效做好职业教育，如何让学生由被动变主动，由学会到会学，选择何种教学方法是当下的大课题。

一、教材的特点和中职学生的学习特点

《计算机应用基础》这本教材内容较平淡，与学生目前生活联系不大，难以激起学习的兴趣。但是学生必须要掌握这些基础操作技能，为以后的工作打好扎实的基础。以EXCEL这章为例，这一章节要求了解常见图表类型的功能，能够按图表向导创建图表，能够描述图表表达的内容。

中职学生的年龄都在十七八岁，中小学的理论知识不扎实，差异性大，想象能力欠缺，学习不能坚持，缺乏举一反三的能力。但是他们喜欢动手操作，积极性较高，多数能主动完成上机任务，对新内容的学习有一定的兴趣和积极性。而且他们年少，好胜心强，爱旅行。

针对这些分析，我们制订了旅行计划，让学生快乐参与，倡导文明出行，健康旅游。

二、任务驱动教学法的作用

《计算机应用基础》课共设置八个教学模块，在微机选购与安装、信息检索与交流、文档编辑与管理、演示报告与展示、数据统计与分析、多媒体信息查阅等模块的教学中实施任务驱动教学法。经过教学实践的计算机教学经验积累，可以得出如下结论。

1.有利于促进学生实操技能的提高

在任务驱动教学法中，完成任务的过程就是获取知识和技能的过程。在这个过程中，学生成为学习的主体，具有了强烈的自主意识和学习动机，这样的动机可以促使学生积极练习，增强了学生的实操技能。

2.有利于增强学生解决实际问题的能力

在传统教学方法中，学生主要在进行识记活动和操作练习，培养的能力单一。在任务驱动教学中，学生多种活动并存，培养多方面的能力，提高知识迁移能力，适合计算机课内容更新快、实践性强、综合性强的特点。

3.有利于培养合作精神和沟通能力

中职教育除了要求学生掌握必备的基础文化知识和熟练的操作技能外，还要培养学生的沟通协作能力，任务驱动通过合作学习、小组讨论、交流意见等活动，促进学生间沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见，学会评判、接纳和反思，这种认知的重建促进了高级思维的培养，提高了劳动者的素质。

三、任务驱动教学法在中职计算机课教学中的应用

以EXCEL这章创建数据图表为例，我把整堂课设计为创设情境、任务驱动、竞赛比拼、综合应用和布置作业五个环节。

1.创设情境

用学生感兴趣的主题为课题，达到最优的学习效果。结合生活金秋十月，秋游好时节，结合学生兴趣的话题。情境主题是：我们秋游去。

2.任务驱动

任务一：找景点并创建柱形图体现景点受欢迎情况（即在课前让学生网上调查十个泉州最热门的旅游地点，每小组整理好，上传，最终选出十个旅游地点。）。

教师介绍插入图表的步骤方法，选择图表类型/确定数据区域（选择数据产生在行、列）/设置图表选项（标题、坐标轴、网格线、图例、数据标志、数据表）/确定数据位置（作为新工作表插入、作为原表插入），引导学生用柱形图表示出来。

任务二：选日子创建图表体现未来天气趋势。

3.竞赛比拼

通过小组竞赛方法，自主探究+竞赛比拼学生很快就深刻理解最常见的三种图表的特点，并做归纳。柱形图适合用于数据对比，折线图适合用于有变化趋势的，饼图适合用于比例分配。学生在这一环节，积极参与，踊跃发言，教学效果好。

4.综合应用

定方案用图表分析更多数据，制定出游方案并说明理由。这一环节主要培养学生综合应用图表分析数据的能力。

方案1：下周去晋江，理由是去晋江的费用最低，并用图表说明。

方案2：周末去德化，理由是德化景点最多，用图表说明。并把这些方案集中一起，学生进行方案互评，素养得到提高。

5.布置作业

课后作业：请大家上网查找苹果手机近五年来在中国的销售情况，并用图表表示。

四、反思任务驱动法教学法在计算机课堂中的应用

1.好的方面

任务驱动法教学法应用于创建数据图表这一节，有三个好的方面：第一，抓住学生特征，有效；第二，用旅游话题，有趣；第三，用竞赛比拼，有戏。

2.不足之处

教师用任务驱动教学法激发学生的兴趣，采用小组合作的学习方式照顾学生的个性差异。但在实际教学中，会发现已经明确分工后，部分学生不执行，不参与活动，甚至课堂秩序混乱，学生借机说话。成绩好的学生一再帮助成绩不好的学生，课堂冷热不均，成绩好的学生干得热火朝天，成绩不好的学生冷眼旁观。

作为一名职业教育工作者，我将用心研究教材，用爱关心学生，让课堂充满快乐，让师生成为朋友。