大学英语课堂活动教学方法研究

摘要:大学英语课堂教学应着眼于课堂互动,以学生为中心,采取多种方法,提高学生的语言交际能力。语言最主要的功能就是交际,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者相辅相成,说的能力增强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。

关键词:大学英语;课堂活动;教学方法

在传统英语教学中,总是强调语言形式及语法规则,课堂模式基本是一支粉笔,一张嘴加一本书,教师是演讲者,而学生只能是听众,几乎没有机会表达自己的想法,因而学生对英语不感兴趣。事实上英语作为一种语言,在教学过程中应该考虑到其特性。语言是用来交际的,语言教学的最终目的是要培养学生以书面语或口语形式进行交际的能力。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确规定,英语学习要“重视语言学习的规律,正确处理听、说、读、写、译之间的关系,确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”笔者认为,语言本来就是口语,书面语是口语的书面记录,是在口语的基础上发展起来的,说与写只是同一技能的两种形式,两者是相辅相成的,说的能力强了,写的能力会相应提高。所以在教学中,教师应着重培养学生说的能力。

一、英语教学中的师生关系

要培养学生说英语的能力,在课堂教学中必须处理好师生关系。良好的师生关系是上好语言课的前提。教师首先应该意识到语言是学会的,而不是教会的,作为教学过程的组织者以及实现教学目标的引导者,教师在整个课堂中起指导作用。所以,教师应该把每一节课当成一出戏,课堂是舞台,教师是导演,而学生则是演员。演员如何演好一出戏关键在导演。导演要事先安排好每一节课的内容,发挥演员的主体作用,调动演员的能动性,使他们真正成为学习的主角。其次,学生应该意识到语言能力是要靠自己的努力获取的。仅仅带着两只耳朵来上课是不够的,一定要积极主动地参与到课堂活动中去,把自己当成课堂的主角。只有教师和学生相互配合,课堂才能精彩。此外教师还应将每节课的教学内容提前告知学生,课堂上学生有备而来,师生配合才能默契。

二、课堂活动教学方法

在英语课堂教学中,教师可利用现有的教材,采用多种方法,通过多种途径,引导和激励学生的主动参与。

1.课堂即席提问

以《21世纪大学实用英语综合教程第一册》(以下简称教材1)第一单元Text A课文为例。课文围绕标题College—A Transition Point in My Life讲述学生在入学之初所碰到的困惑,以及后来经过自己的努力,逐步适应学校生活的过程。在整个过程中学生意识到大学是人生中的转折点。在课文导入部分,当向学生提问“Why do you want to be a college student? What are your worries when you first got to college?”因为该问题与学生的生活息息相关,所以学生立刻就给出了各自的答案。如上大学是为了学到新的知识,结交新的朋友,为了将来找一份好工作等等。而进入校园后的困惑有独自生活的不习惯,没有明确的学习目标,饭菜不合口等。课文讲解结束后,针对课文内容,教师给学生提问“Why did the author say that college life is the transition point in one's life?”学生通常会根据文章的最后一句话总结出:“Because it's the point from a person dependent on his family for emotional support to a person who was responsible for himself.”这时教师会提醒学生在现实生活中什么样的人才是“dependent person”?学生立刻回答:“Only those who are economically dependent.”针对学生的回答,教师给学生举了一些生活中由于经济上的不独立而导致人格丧失的例子,要求学生意识到经济独立的重要性。所以在教师在教学过程中,可以联系实际穿插讲一些人生的哲理让学生去体会,这远比长篇大论更有说服力。

2.课堂讨论

《21世纪大学实用英语综合教程第二册》(以下简称教材2)第七单元Text A 谈到诚实总有回报。文中谈到,在有些场合,教师只要实话实说就能把原先很复杂的问题化解。在讲述课文的过程中,教师设置了一些场景:

1)An incurable patient asks his doctor about his case.

2)Your girlfriend tried her best to make a meal for you, yet it was tasteless.

3)When you took part in a party and found your woman-boss wearing an ugly dress.

4)Your friend broke your favorite vase.

要求学生分组讨论在这些场合中我们该怎样回答。学生讨论后一致认为,当我们碰到这些情况的时候,我们需要善意的谎言,而撒谎的原因可能是安慰,恭维,表现礼貌或避免伤害感情。接下来教师继续让学生讨论“What conclusions can we draw about honesty”?“学生根据课文内容以及补充的知识,认为“Though honesty is a kind of morality we should advocate, sometimes we have to tell lies for the sake of consideration.”实践表明,在小组讨论中学生的压力相对较小,参与的程度高,学生更愿意自我发挥,有助于降低学生的紧张情绪,增强学习的信心。

3.复述故事

对于叙述类课文,可让学生以讲故事的形式,回顾所学内容。在这一过程中,不能简单地要求学生复述,而应该增加要求。教材1中,第五单元Text A是一则寓言故事,故事以“treasure”为线索,按时间顺序发展。根据课文内容,我设计了一系列的问题,要求学生回答。然后把每个答案的关键词找出来,写在黑板上,请学生合上书本,用自己的语言把故事复述出来。同时在叙述的过程中要求学生尽量用文中涉及的一些新的词汇和短语。通过这样的课堂活动,学生不仅熟悉了课文,同时又巩固了所学的新知识。最重要的是经过这样的活动,学生明白了在现实生活中,什么样的财富才是最珍贵的。

4.表演

教材2第二单元Text A改编自马克·吐温的短篇故事。故事发生的地点是火车站,文中共出现7个人物,其中主要人物有3个。根据课文的特点,我要求学生课后把文章改成一场戏,人物中增加一个旁白,要求运用语言、动作、表情等再现场景。学生的积极性一下子被调动起来。学生自由组合,把名单报给我。课堂上,学生非常踊跃地到讲台前来表演,就连平时不太喜欢用英文表达的学生都积极参加了。在整个活动中,学生不仅锻炼了口语同时还展现了自己的表演天赋,课堂气氛特别好。

又如《21世纪大学实用英语综合教程第三册》(以下简称教材3)第一单元Text A课文中讲述了心态的重要性。文章以主人公Jerry的朋友讲述发生在Jerry身上的故事为线索,刻画了一个心态积极乐观的人。在讲解这样的文章时,教师要求学生改成访谈录的形式。以节目主持人和Jerry的对话将课文重新改编,要求学生思考在采访节目中,除了利用课文中原有的信息外,还需加入一些客套话,同时要运用倒叙,插叙的方法进行情景再现。学生非常感兴趣,利用业余时间查资料,课堂上争先恐后地上来表演。在表演中演绎了人生的真谛,同时揭示了文章的主题“Attitude is everything”。所以说,同样是表演,但设计不同,学生当然不厌其烦。

5.辩论

在教材2第六单元中,主人公Billy是麦当劳的小丑,因为要帮助一个垂死的孩子,违背了麦当劳的限制,与孩子有了身体上的接触。教师把这篇文章设计成辩论课,把学生分成正反两方,正方的观点是理智比情感重要,反方的观点是情感比理智重要。要求每个学生至少准备一条论据。学生们都想获胜,大家争先恐后地去准备资料,双方都提出了有力的证据。正方认为在现实生活中,各行各业都会制定各种规章制度,人人都要遵守,如果处理事情不按规矩办,社会就会陷入混乱。在这种情形中,我们应该坚持真理。反方认为,人的一生总会碰到进退两难的情况,如果总是按规矩办事的话,人与人之间就缺少了真情。经过热烈讨论,学生认为,制定规则是必要的,这是人人平等的前提条件,但遇到特殊情况时,要学会变通,体现人情味。在这种活动中增强了学生的群体意识和竞争意识,营造了一个人人平等,人人参与,畅所欲言,生动活泼的课堂氛围。

三、结论

英语是技能性强的课程,教师讲课信息量大未必是好事,在课堂上教师要避免自己一个人夸夸其谈。课文的讲解不应该面面俱到,应讲难点和要点,要最大限度地挤时间让学生进行口语练习。要利用教材培养学生的语言表达能力,把教材的内在价值挖掘出来,把学生的积极性更好地调动起来。英语课堂的学习应该是轻松愉快的,是师生共同参与,相互交流的多边活动,当学生对英语感兴趣时,他们会不畏艰难,积极主动地学习,教师只有不断设计新颖的课堂活动,发挥学生的主体性,才能最终实现提高学生英语能力的目标。 

参考文献:

[1]翟象俊,余健中,陈永捷.21世纪大学实用英语综合教程:第一册,第二册,第三册[M].上海:复旦大学出版社,2005.